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244 0244 也许并不能实现（第1页）

☆、也许并不能实现

小绒毛：把名次看得太重、为了一分半分的差距便呼吸困难，这么端不住，要是遇到凶恶厉鬼，岂不是会立刻崩溃？

小绒毛：虽然厉鬼与分数好像没有必然联系，但既然都可以触动情绪，那么在负司任务中出现的几率便可以等同。

说不定明天我走进学校后的主要工作就不是学习啦，也许会变成和同学们一起与厉鬼搏斗？

让小绒毛略感遗憾的，第二天的学校生活还是上课，没有突变成大逃杀。

之后的日子也不断在上课、考试、补习、挨骂中反复。

仅有的娱乐大概就是与同学笑闹。

说说这个老师的八卦，聊聊那个同学的发型，给教科书上的某张图编段子……

似乎很忙碌充实，又似乎有些空虚。

小绒毛觉得自己好像有点理解了在电梯惊魂情绪场中，同事萧笑溪为什么会说宁可在灵异场里玩命，也不想进入貌似安全度极高的日常流。

小绒毛：学习知识肯定不是错误，用分数来检验对知识的掌握度好像也正确。

拿排名来对学生进行筛选、以让有限的教育资源倾斜到更有学习能力的学生身上，似乎同样没有问题，至少问题不大。

小绒毛：但是，如果有很多学生为了学习而感到痛苦，那么这其中就应该有哪一环不太对叭？是应该把这个问题放在更大的环境中来思考吗？学生为上学而痛苦，与员工为上班而痛苦，有相似之处？

小绒毛：席祥毅推荐给我的书里说，人通过劳动创造价值，人本该因为这些创造活动而感到满足、愉快。

可资源掌控者拿走了多数人所创造的多数价值，然后只返还给了创造者们少少的生存底线资源。

小绒毛：创造者得不到足量的回馈，逐渐的也就不认为自己是在创造，而以为自己只是为了得到那些微的生存底线资源勉强挣扎，以为自己的劳动就只值那么点价值。

小绒毛：是回馈机制的问题吗？学生们拼命提高自己的分数。

分数越高，提升难度越大，可学生们还是得为了成为那唯一一个第一名继续提升。

过程中，把一个知识点可能有的出题方向挖掘得不仅越来越深，还可能越来越偏。

小绒毛：整个学生群体都在不断变强，但优秀教育资源的总量却没有同幅度提升，于是淘汰的标准线也越来越高。

从淘汰极差，到淘汰不及格，到淘汰良好，再到淘汰部分优秀。

小绒毛：人类所谓的内卷啊。

幸好负司里虽然死亡率高，但同事竞争并不残酷，负司员工都是与外界战斗。

小绒毛：如果我持续发掘负司的优点，未来有一天负司会不会被我夸得不好意思？

邢异：“这可能太低估负司了。”