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第 67 章（第1页）

这些年，为了让偏远地区的孩子能听懂课，林秋带着语言学家跑了十八个民族村寨。

在苗寨，她跟着老人学苗语的“山”

和“水”

，把课本里的“太阳”

改成“天上的火球”

；在牧区，她让牧民画下牛羊的样子，配在“数量词”

章节旁。

那些带着泥土气的教材，被孩子们称为“会说话的书”

，有本在云南边境流传了五年，书页里夹着干枯的茶花，是孩子们觉得“好看的字该配好看的花”

。

解决女童入学难题，提出“姐妹同校”

的法子。

在陕西，她让高年级女生带低年级女生上学，给带队的女生发“小老师”

徽章；在江南水乡，她跟船娘合作，用“织绣识字班”

吸引女孩——教她们绣“女”

“学”

等字在帕子上，说“这字绣得好，将来走亲戚都体面”

。

有次在豫东，她撞见家长把女儿的课本烧了，当即把自己的工资掏出来：“这钱您拿着，算我请娃去学堂，要是学不好，我来赔您损失。”

三年后，那个女孩成了村里第一个考上县中的女生，来信说“烧书的火，没烧了我想认字的心”

。

为了让法律条文更贴实际，她提议在立法草案上修改，把“凡适龄儿童”

细化为“包括残疾儿童、流动儿童”

，特意加上“学校应设简易宿舍”

的条款——那是她在淮河船队看到孩子们蜷在船舱里写作业后加上的。

有次讨论“学制年限”

，她拿出藏区老师的信：“那里冬天太长，孩子要帮家里放羊，能不能设‘弹性学期’？”

最终通过的法案里，真的多了条“民族地区可根据实际调整教学时间”

，旁边注着“参照西藏那曲试点经验”

。

她还在提议各地建“教育观测点”

，让基层老师每月记录“孩子的变化”

：甘肃的老师写“添了黑板后，娃们仰头写字的样子，像在数星星”

；海南的老师画了幅图，“黎族娃用新铅笔在椰子壳上写字，笔痕深过刀刻”