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第91章

林雪舟的正规化教学尝试受挫，并未让他偃旗息鼓，反而让他转变了策略。

他不再急于在课堂上全面推行自己的那一套，而是开始观察舒染的教学。

同时，也更频繁地往连部跑，找刘书记、马连长，甚至赵卫东汇报思想，交流“对学校未来发展的一些不成熟的想法”

。

舒染冷眼旁观，心里明镜似的。

林雪舟这是在走上层路线，试图通过影响领导来为他的理念铺路。

他那些“不成熟的想法”

，核心无非还是教材正规化、教学标准化，只不过包装得更加委婉，更侧重于“长远规划”

和“与上级精神接轨”

。

又过了一阵子，他开始自行其是，利用下午自习时间，给几个他认为有潜力的孩子开小灶，教授拼音和简单的算术规律，使用的正是他手抄的标准教材。

这导致了一个混乱的局面：上午舒染教实用的生活词汇和简单计算，下午林雪舟则灌输系统知识。

孩子们本就有限的学习精力被分散，年龄小基础差的孩子更是晕头转向，连上午学的东西都混淆了。

石头私下里找舒染，困惑地问：“老师，下午林老师教的α、o、e，和我们这节课学的有关系吗？”

舒染意识到，问题不仅在于教学理念的分歧，更在于管理职责的模糊。

两个人都是老师，没有主次，没有分工，就像一辆马车有了坚持不同方向的车夫，只会原地打转，甚至倾覆。

她必须拿到明确的管理权限，□□学步调，这不仅是为了自己，也是为了让孩子们收益。

机会很快来了，又到了每月去师部教育科述职的日子。

这次，舒染的准备格外充分。

她不仅带上了例行的工作汇报，还精心整理了一份《关于启明小学当前教学状况及优化管理之建议》的书面材料。

材料里，她客观描述了学生构成复杂、基础差异巨大的现状，列举了目前采用生活化、实用化的教学法所取得的实际成效，如孩子们能辨认工分票、记录简单家庭账目、帮家里看懂农药标签等，也坦然提到了与林雪舟老师在教学理念和方法上存在的分歧，以及由此带来的教学计划不统一、学生无所适从等问题。

她不指责林雪舟，而是将问题聚焦于缺乏统一协调和明确分工，影响教学效率与效果。

到了师部，舒染先按部就班地进行常规述职，汇报了学生巩固、扫盲班进展等情况。

孙处长听着，偶尔点头，末了照例勉励几句。

眼看汇报就要结束，舒染适时拿出了那份补充建议，双手递上：“孙处长，这是我对启明小学下一步发展的一些不成熟的想法，特别是关于教学管理和人员分工方面的，请您审阅。”

孙处长接过材料，扶了扶眼镜，仔细看了起来。

舒染安静地等待着。

良久，孙处长抬起头看向舒染：“舒染同志，你的意思我明白了。

你是觉得，现在的示范点里，需要有个能拿总、能负责的人？”

“是，处长。”

舒染迎着他的目光，语气诚恳，“启明小学现在有两位老师，是好事，但力量需要用在一处。

无论是坚持现有方法，还是尝试林老师的新思路，都需要一个统一的规划和安排。

否则内耗大于合力，最终受损的是孩子们的学习。

我需要一个名分，不是为了个人，是为了能把学校的工作更好地统筹起来，明确我和林老师各自的职责范畴，形成合力。”

她没有直接说自己要什么，但这个意思已经不言而喻。

孙处长沉吟着，手指在桌面上轻轻敲击。

他当然明白舒染的意图，也清楚基层工作的复杂性。

舒染的工作成绩有目共睹，她虽然用的是土办法，但在畜牧连那个特定环境下确实有效。

林雪舟是他这边安排下去的，本意是加强力量，现在看来，反而引发了新问题。