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第593章 教育公平（第2页）

陈青接过，翻开。

他小时候的课本是从汉语拼音开始的——a、o、e，然后是b、p、、f。

学会了拼音，才能认字，才能读书。

这是几十年来国内学语文的基本路径。

但眼前这本教材，第一单元就是“天地人”

“你我他”

。

汉字。

直接上汉字。

陈青往后翻了几页，在目录里才找到拼音教学的内容，被安排在教材的后半部分。

“先识字，后拼音？”

他抬起头。

马慎儿点点头：“我问过有二胎小孩的家长，说是教材改了好几年了。

专家的理由是‘先让孩子认识汉字，感受母语文化，再学拼音这个工具’。

听起来有道理，但实际操作——”

她又递过来一本英语教材。

陈青翻开，眉头皱得更紧了。

一年级英语第一单元，对话直接是“hello，i’hungryiwantnoodles”

单词表里，“agic”

“noodles”

“hungry”

赫然在列。

“没有abc？”

陈青问。

“没有。”

马慎儿说，“字母教学放在后面，据说要到二年级才系统学。

但对话里这些单词，孩子连字母都不认识，怎么读？”

陈青有些呆滞了。

他想起自己在基层工作时接触过的那些家庭——留守儿童的爷爷奶奶，打工回来的父母，双职工家庭的疲惫。

这些单词，这些对话，让那些家庭怎么辅导？他们家还好，不缺经济条件，马慎儿也有时间全天在家，别的家庭呢？马慎儿看出了他的表情变化，又说：“你先别急着下结论。

我拉你进一个群，你自己看看。”

她拿出手机，操作了几下，陈青的微信响了。

“琴瑟路小学2024级新生家长群”

。

陈青点进去，消息已经99+了。

他往上翻了几页，眉头越皱越紧。