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第十章 精神官能症的根源（第1页）

第十章　精神官能症的根源

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今晚负责陈述案例的学生表示，个案患者的行为犹如谜团一般，但我们应该以最简单的方式全力解开这个谜。

“瑞秋（Rachel）今年十二岁，目前的问题是逃学。

她拒绝去学校，觉得自己没办法在教室里上课读书。”

开头这段文字准确描述了一位有自卑情结的孩子。

但光是假设个案有自卑情结还不够，我们必须找出此情结可能产生的所有后果，并发展出一套方法，让孩童弥补自己不足的部分。

假如瑞秋出现逃学旷课的行为，我们应该能肯定在她的生活环境中，有成年人强迫她到校上课。

孩子是在向这些成年人说“不”

，而在表态的同时，她也在家中养成了一种主观的自卑感。

“瑞秋始终是个问题儿童。

她目前的问题，其实就是她的上课态度的延伸。”

“始终”

是个相当强烈的字眼。

说瑞秋打从出生第一天开始就是个问题儿童，这点实在令人难以相信。

比较有可能是中间发生了什么事，让她开始反抗、抗拒。

或许这个令她不快的事件是弟弟或妹妹出生了。

“今年2月，瑞秋从小学升上一所分科教育初中。

就读小学时，学校会依照她的需求来规划课程与提供辅导。

瑞秋会在班上哭说作业太难了，她根本不会写。

她的班主任和其他老师都试图帮她排解困难，但瑞秋坚持要回到原本那所小学去。

校方并没有答应她的要求，因为她应该要面对新环境中的问题。”

她似乎没必要哭，光是不会写作业就已经很令人头大了。

她之所以哭，似乎是想干扰上课秩序，让大家注意到她的无能。

从某种程度来说，她的反应非常独特，独特到我们应该能确定像她这么聪明，而且能够在十二岁念初中的女孩，绝对知道自己的行为会受到质疑。

我相信只要能赢得她的信任，一定有人能鼓励她面对学业上的困难。

害怕无法满足课业要求，这不太可能是反抗的真正原因。

她一直都是好学生，老师似乎也很和善亲切。

“瑞秋后来说如果能把她转到初中里比较低段的班级，她就愿意去学校。”

一听到“如果”

这两个字，我们就能预期会听到一组不可能实现的条件。

瑞秋不想上学，想让身边的人担心，其实是因为她没有勇气面对新的情境。

她不断夸大自己的无能，而她越坚持自己无法完成作业，老师和父母的反对立场就会越坚定。

这是一种将自卑情结转化成优越情结的方式。

“后来她被安排进小学的另一个班级中，这个班跟她原先念的班类似，但她并未遵守诺言。

母亲到小学去要求将她转回原本的班级，但是被断然拒绝。