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第二 影响青少年心理健康成长的因素（第1页）

第二节影响青少年心理健康成长的因素

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一、生理因素

学生的一些心理健康状况与其生理健康状况、遗传因素和某些神经生化因素有关。

一般来说，学生的身体比较健康，家族没有什么遗传性的精神类疾病的，心理也比较健康。

学生的一些心理问题，例如，儿童多动症的形成，就与遗传和脑内神经递质的代谢异常有关。

研究表明，同卵双胞胎的多动症的同病率达到100%，而异卵双胞胎的同病率仅为17%。

二、社会－文化因素

心理素质是文化的产物。

弗罗姆认为：人格是在人的童年由影响个体的社会力量以及已经影响了人类种族发展的历史力量所决定的。

文化作为人类生存的基本环境，对人的心理素质具有巨大的塑造和选择力量。

社会－文化因素包括社会制度、经济条件、生活水平、伦理道德、教育等。

由于人总是生活在一定的社会－文化的环境当中，人的心理和行为要受到社会－文化因素的影响。

许多心理问题的产生与人们所在的社会－文化环境有直接的关系。

例如，我国青少年学生当中强迫型人格、依赖型性人格、回避型人格者比较多，这与我国的传统文化中强调中庸和谐的文化和内敛隐忍的修身养性之道不无关系。

三、学校因素

学校是中小学生进入的第一个小社会，学校对于学生心理的影响也是不可忽视的。

王秋英的研究表明，开展心理健康教育使学生的心理健康水平有了显著的提高（注：王秋英.心理教育课程对中学生心理健康水平的影响.中国心理卫生杂志，1997：11卷5期）。

蒋传发、陈巨华和曾喜童通过以自信、自强和自律为主线的心理健康教育，使初中、高中实验班学生的心理健康水平均得到很大提高。

初中实验班学生在孤独倾向和冲动倾向，高中实验班学生在对人焦虑、冲动倾向和自责倾向等方面都有所改进，说明开展心理健康教育对提高学生心理健康水平有积极的作用和良好的效果。

（注：蒋传发，陈巨华，曾喜童.中学生心理健康教育的实验研究.中国临床心理学杂志，2001：1期）

目前虽然我国学校教育一贯提倡素质教育，但是由于种种原因，大多数学校仍然实施着应试教育。

在应试教育高压下，重“智”

轻“德”

“体”

，教学内容深，教学任务重，许多学生学业不堪重负；再加上当代中小学生大多是独生子女，多在溺爱、娇生惯养中长大，缺乏同龄伙伴，缺少生活磨炼；他们天生的需求——娱乐体育锻炼被剥夺，生活无乐趣，心情不舒畅；学生中生活适应不良、厌学、早恋、网络成瘾、人际关系不适、情绪郁闷等心理问题比比皆是，甚至不少学生罹患考试焦虑症、强迫症、学校恐怖症等精神疾患。

教育主管部门一直关心着中小学生身体、心理的健康成长，中华人民共和国教育部多次发布文件强调对学生开展心理健康教育，并且实施了具体措施——在学校设立专门的心理辅导室，确定了专门的心理辅导教师为全体学生开设心理健康课程，对有需要的个别学生实施心理辅导，这些都对促进中小学生的心理健康、提高他们的心理健康水平有积极的作用。

四、家庭因素

学生的心理的健康成长与他们生活的家庭环境息息相关。

家长的心理健康水平、家长的教养方式与父母行为以及家庭气氛对子女心理健康发展有着巨大的影响。

（一）家长的心理健康与其子女的心理健康相关度很高

上海市家庭教育研究会对1326名中小学生家长及其子女的研究表明，家长的心理健康与其子女的心理健康相关度很高（母亲r=0.5536；父亲r=0.4433）。

家长心理健康其子女有心理问题的仅占11.67%，而家长有心理问题，其子女有行为问题的高达60%（注：高峰.上海市中小学生心理健康与家长心理健康关系的研究.1997）