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第三 叙事性幼儿文学作品的教育活动（第1页）

第三节叙事性幼儿文学作品的教育活动

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一、叙事性幼儿文学作品范畴

幼儿阶段所欣赏的叙事性文学作品主要是童话和生活故事。

童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类最普遍愿望的、适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。

[7]儿童故事的读者对象为学龄前儿童，描写一人一事，简单明了，属于儿童小说的雏形。

[8]童话和故事相对于诗歌、图画书而言，情节更加曲折生动，篇幅也都较长。

二、叙事性幼儿文学作品特点

人物、情节和环境是叙事性文学重要的三要素。

叙事性文学主要是以叙述和事件为主，使读者能够从叙述中受到感染。

以下就从叙述性文学的三个重要特点出发，进行阐述。

（一）人物独特个性

在童话或故事中，作者都会为作品量身打造一个富有个性的人物形象，以安徒生的名作《海的女儿》为例。

[9]这篇童话的主人公是一条漂亮的小美人鱼，她有着人脸鱼身，这一点就突出了她在外形上与众不同的特性。

而恰恰这条与众不同的鱼儿却喜欢上了陆地上的王子，为了接近王子，她不惜以牺牲自己美妙的声音和优美灵巧的鱼尾为代价换取两条普普通通的腿。

这在众多海族生灵中，无疑又是一个大胆而富于挑战者的个性形象。

最令人动容的是为了成全王子的幸福，小美人鱼甘心沉入大海化作泡沫的举动。

这个举动，将小美人鱼至真至善的形象推到了极致。

再看格林《渔夫和他的妻子》[10]这篇童话，作者运用对比的手法，将老实巴交却唯妻命是从的渔夫形象和贪婪无止境的妻子形象刻画得淋漓尽致。

准确而又细致的言语、行动和心理描写，将渔夫妻子这个人物形象的个性刻画得入木三分。

（二）情节变化起伏

叙述性作品区别于抒情性作品的一个重要特点，就是它的叙述性功能。

在叙述中，变化起伏的情节是不可或缺的。

每一个读过《女巫》[11]的儿童，心里总在期许着下一个情节的出现，就像正在猜测一个又一个谜语，期待着最终的谜底一样。

当看到小主人公从遇到女巫到见到真正的女巫再到被女巫变成小老鼠，直至最后和姥姥一起发挥聪明才智打败女巫，可以说曲折起伏的情节一次又一次地将读者的心提起，将儿童的兴趣不断地激发到顶点。

同样，在图画故事书《小薇哭了，你看见了吗》[12]这部作品中，作者围绕一个“哭”

，通过同学们的各种猜测，将情节一点一点地推向**，最后借助大牛的“推波助澜”

，才让小薇亲自开口，将谜底揭露。

在一次次“猜”

的过程中，幼儿既有好奇心又有求知欲，这与作者巧妙的构思是密不可分的。

（三）环境衬托渲染

如果说人物和情节是叙事性作品的魂，那么环境就是作品魂魄的培养皿。

任何一部叙事性作品，都离不开一定的背景环境的衬托和渲染。

以经典幼儿小故事《拔萝卜》[13]为例：

老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，萝卜啊，长得甜呐！

长吧，长吧，萝卜啊，长得大啊！”

萝卜越长越大，大得不得了。