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第一章 游戏有何重要性（第1页）

第一章游戏有何重要性

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游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性，这两种特质对于幼儿在未来生活中应对突发事件或适应新环境都有着积极作用。

一些儿童心理学家，如塔夫茨大学（TuftsUy）儿童发展专家大卫·埃尔凯德（DavidElkind），认为游戏是“儿童学习的一种方式”

“缺乏游戏的儿童会错失学习机会”

。

（Wenner2009，29）

长期以来，幼儿教育专业人士主张游戏对幼儿园和学前班的重要性。

但是学业的压力、职责的要求以及对幼儿怎样才能最有效学习的错误理解导致了这一思想的淡化，甚至让游戏遭受质疑，并且在班级中大量减少。

许多教师已经对需要不断地说明游戏的重要性而感到苦恼，更别说幼儿进行丰富的、具有想象性的和复杂的游戏时还需要占用大段的时间。

但是也有好消息！

许多领域如医学、儿童发展、精神病学、心理学、进化生物学和教育学的专家们，都和幼儿教育工作者一样，在研究和探讨着儿童的游戏需求以及他们在游戏中的收获。

他们通过科学研究去支持自己的论断。

全美幼教协会出版的《0～8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》一书的第三版（dBredekamp，2009）将不同领域专家的研究成果整合在一起，并且为教师在向他人解释游戏的重要性时提供了一个强有力的基础。

加油！

游戏再次站到了幼儿教育的前沿。

全美幼教协会以及其他组织为教师提供建议，支持他们通过为儿童提供积极的学习机会以及延长儿童每天的游戏时间来满足儿童的游戏需求。

例如，美国儿科学协会（AmeriAcademyofPediatrics）的一个医学报告指出：“游戏对儿童的发展至关重要，因为它对儿童及青少年的认知、身体、社会性和情感的健康都具有积极的意义。”

（Ginsburg，2007，182）各个领域的专家都认可游戏是儿童健康发展的重要组成部分：

学者们……提出，缺乏游戏是个体健康和创造性发展的障碍。

心理分析学家们认为，情感创伤和情感困扰的治疗需要游戏；社会心理学家们相信，把握自我和适应日常生活需要游戏；建构主义者相信，认知发展需要游戏；成熟主义者相信，能力的发展和全世界不同文化中社会化的功能需要游戏；神经科学家则相信，心理和身体的健康、动机的建立、学习兴趣的养成都是需要游戏的。

（IsenbergandQuisenberry，2002，1～2）

新版《0～8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》一书引用了支持游戏的研究：

一个国际比较研究（印度尼西亚、意大利、爱尔兰、美国等国）发现，儿童4岁时在幼儿园如果进行过大量由自己发起的、自由选择的活动，并且拥有大量的游戏材料和设施，也就是说，拥有一个鼓励游戏的环境，他们在7岁时将比同龄儿童有更好的认知和语言的表现。

其他研究还表明，角色游戏能够促进认知的发展，包括注意力、记忆力、逻辑推理、语言技能、想象、创造力、情感理解力以及对自己思想的反思、冲动的控制、行为的控制、对他人观点的接纳等。

（dBredekamp，2009，131～132）

此外，儿童联合会（AllianceforChildhood）在其研究报告《学前班的危机：儿童为何需要在学校中游戏》（theKien：WhyeedtoPlayinSchool）中发表了一个充满**的声明：

我们相信抑制游戏会产生可怕的结果——这不仅关系着儿童的未来，也关系到我们国家的未来……如果一个人的创造性在童年时受到抑制，他将不能充分实现自己的潜质。

21世纪的当今世界，如果缺乏高水平的创新性，没有哪个国家可以繁荣昌盛。

一个社会，如果没有可以形成独立思想并实践这些想法的公民，民主也无从说起。

（MillerandAlmon，2009，1～2）