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一需要层次和游戏（第1页）

一、需要层次和游戏

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亚伯拉罕·马斯洛（AbrahamMaslow）的需要层次理论可以用来解释游戏的三种水平。

正如下图（见图2-1）所示，用马斯洛的理论来解释，作为人类的功能，儿童之所以会有三种水平的游戏，是由于他们有着层次式的内在需要。

有些需要比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平的需要之前必须得到满足。

因此，生理的、安全的和归属感的需要必须首先得到满足，这样能量才能集中于更高水平的尊重和自我实现的需要。

在前面一章中，我们认识了游戏的三种水平：

·混乱失控的游戏；

·简单重复的游戏；

·有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。

在马斯洛的需要层次中，游戏的三种水平很容易被发现痕迹。

例如，当儿童进行混乱无序的游戏时，他们的安全需要没有被满足。

他们的学习、成长和变化都需要有安全感。

不幸的是，我曾经在没有安全感的班级中工作过。

这里的儿童从来都没有进行过高水平的游戏，因为他们的安全需要从来没有得到满足。

除了安全需要，儿童还必须信任他人，这样他们的归属需要才能得到满足。

特定的角色游戏通常会包含许多社会化活动、合作和妥协。

当儿童说“让我们做朋友吧”

或者“你做狗狗，我做妈妈”

时，他们都能感受到对社会、对群体的归属感。

用操作玩具和积木进行建构游戏时的创造力能让儿童产生自尊感，这时尊重需要获得了满足：我能做这个！

我的办法是个好办法！

在许多类型的游戏中，当儿童发展出高水平的认知能力和汲取到各种各样的知识、信息并创造性地运用它们时，我们都能看见儿童的自我实现。

例如，儿童可能会说：“不，消防员不会带枪的。

他们会带着灭火水管和扶梯，这样他们就能救起那些在着火的大楼中的人。

走吧，消防员们！”

对于教师而言，观察儿童游戏并且识别哪种需要在游戏中体现得最明显是非常重要的。

教师根据自己的观察，一步步地满足儿童的需要，让儿童能够进行进一步的游戏。

当儿童进行创造性和想象性的游戏时，他们尝试实施自己的想法并与之互动。

有时候，冒险是一件让人感到害怕的事情。

所以，注重实效的幼儿教师会努力建立一种充满关怀的师幼关系并且营造班级集体感。

这样，儿童就能自信地进行高水平的游戏，并在游戏中投入所有注意力和精力；教师就能帮助他们获得更高层次需要的满足。