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四混乱失控的游戏（第1页）

四、混乱失控的游戏

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我曾在没有安全感的幼儿园班级待过一段时间，这个班级之所以安全成问题是因为儿童在进行混乱失控的游戏。

我是怎么知道他们的游戏属于混乱失控的游戏呢？下面是混乱失控的游戏的特点：

·儿童的声音很大，音调很高；

·肢体接触较多，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘；

·有时我看见极端的欢闹——儿童不可控制地大笑和咯咯傻笑；

·争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。

虽然，有目的的游戏也会有噪音和肢体活动，但是在恶化成混乱失控的游戏之前，有目的的游戏是要经历一个临界点的。

要让儿童平静下来，教师需要运用许多技巧和策略，并且根据这群儿童的个性特点做出调整。

以下事件可以说明一组儿童的玩沙游戏为什么不能发展成高水平的游戏，以及它所呈现出的安全问题。

玩沙游戏

玛丽安，一位3岁儿童的教师，将感知游戏桌倒满沙子，并且在沙子上放了小型的塑料铲子和容器。

她觉得儿童会用这些东西探索沙子的量并且估计多少铲沙子能填满某一容器。

“从第一天开始，儿童在感知游戏桌玩游戏时就不是积极的。

但当儿童越来越用力挖沙子时，安全问题就出现了。

沙子被弄得到处都是，有的弄到儿童的眼睛里，有的弄到地上。

儿童在撒了沙子的地上行走还很容易滑倒。

儿童的声调很高，挖沙子的动作很大，笑声和叫声变得歇斯底里起来。”

玛丽安和她的同事尽量站在一旁提醒儿童行动温和一些，并且向儿童描述沙子的外观和触感，但都起不到什么作用。

这样的行为每天都会发生。

（GronlundandJames，2008，104）。

教师看到幼儿园或学前班儿童在进行这种混乱失控的游戏时，必须要进行干预，让儿童进行安全的游戏。

然而，在上面的例子中，教师的干预措施并没有改变儿童的游戏。

混乱失控的游戏仍在继续。

有些教师对此的反应是用纪律去约束游戏中的儿童。

教师可能会将儿童分开，让他们停止游戏，坐在安静的区域中，或者让他们进行别的活动。

然而，这种纪律约束很多时候是不必要的。

成人没有必要完全终止游戏，为儿童营造一种控制感和稳定感可能会更好地转化这种混乱失控的游戏，从而帮助儿童进行更为复杂的游戏，并且让儿童一直保持游戏的兴趣。

促进儿童游戏的目的应该是帮助儿童进行更高水平的游戏，而不是单纯地干预、打断儿童的混乱失控游戏。

即使是在上面的玩沙游戏中，教师也可以在关闭玩沙区之前尝试其他干预手段。

将儿童分开、将材料拿走或者结束游戏应当是最后的选择，只有在尝试了许多其他手段去让儿童专注于建设性游戏后，才能使用这些手段。

这是教师应当建立的一种重要的思维模式。

教师不应该武断地将这种游戏视作儿童的行为问题，而应该问问自己：“我用何种方式进行干预才能使儿童的游戏发生改变？我应该为儿童提供什么方法、材料或者我该如何参与才能使儿童的游戏变得安全和受控制？”

本书会在多处与读者分享相关的解决策略。