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九为游戏深入发展留出充足时间（第1页）

九、为游戏深入发展留出充足时间

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游戏难以在较短的时间里获得发展。

幼儿园和学前班的儿童需要进驻到游戏区域，思考如何运用游戏材料，并观察其他小朋友在做些什么。

如果他们对合作游戏感兴趣，就会一起决定采用谁的主意以及怎样一起游戏，这些都需要同伴之间的讨论、协商和妥协。

他们必须一起尝试新事物，看看是否可行。

如果不可行，他们将一起寻找解决问题的办法。

在儿童学习搭建更高的积木作品、玩拼图、玩弹珠轨道玩具或在角色游戏中尝试新角色的过程中，尝试和犯错是常见的学习方式，这些都需要耗费一些时间。

让儿童自己估算玩某一游戏的时间，是另一种提供游戏选择的方式。

为儿童的游戏计时，让其不断更换游戏区域，不利于儿童制订游戏计划和按照计划进行游戏。

教师的课程计划中“一个区域玩15分钟”

的规定会限制儿童从外部获取资源。

如果游戏活动是儿童自己选择并且非常感兴趣的，许多学前儿童就完全能胜任在远远超过15分钟的时间内只玩一个游戏。

在学前阶段，这一能力的培养是重要的学习目标之一。

教师只要明白这一点，就能放宽心态，并且不再担忧在一日活动中儿童没有到不同游戏区域游戏。

相反，教师可能会为认真搭建积木的儿童所具有的热情而感到惊叹：他能与同伴长时间友好地合作，并创造出有趣的积木造型，包括对称美与失重的平衡。

或者，教师会对儿童花了若干小时在角色区玩烹饪游戏和过家家游戏感到惊奇。

（Gronlund，2003，90）

半日制幼儿园的日程安排应该包括至少45分钟到1个小时的不间断的室内游戏，另外，还要有一个户外活动时间（对全日制幼儿园来说，这些游戏时间在下午应该再重复一遍）。

许多儿童的课外生活是繁忙的，时间安排得很满——他们来回奔波，参加各种课外活动、体育运动，在儿童托管班学习以及参与家务劳动。

儿童在幼儿园探索游戏材料、创设游戏场景的这一个小时也许是其一天当中唯一可以用来游戏的一小时。

无论是观察时间、探究时间、活动时间还是选择时间，室内游戏活动时间都应该是儿童自主活动的时间。

如果成人一定要打断它，必须是出于重要的原因，并且要本着尊重儿童的态度。

否则，教师就应当为儿童提供支持，让他们延长注意力集中的时间，并使游戏活动更为丰富、更有收获。

如果教师能为儿童提供充足的游戏时间，儿童的游戏就能进入“心流的体验”

的状态，通过想象和创造，提高自己的游戏技巧和能力。

这意味着教师不应在区域游戏时安排教师主导的小组活动。

在一些幼儿园中，教师会在儿童进行游戏时把他们叫过去，让他们参加自己组织的活动，让他们与其他儿童一起完成学业取向的任务。