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附录2 文化建设是幼儿园良性公共关系建立的基石（第2页）

我们采取的师幼联动、师师联动、家园联动策略，有效地培养了幼儿的良好习惯。

（三）通过角色游戏，强化习惯养成

游戏是幼儿的基本活动，游戏也是幼儿学习的驱动力。

劲松第一幼儿园将习惯养成融入一日游戏中，有效调动幼儿自主养成良好习惯。

例如，中班游戏《变魔术》，就是每当幼儿从户外回班前玩的游戏，教师：“我们玩个魔术游戏，你们做魔术师，看谁经过盥洗室后，把小手变得特别得干净？”

有情境、有角色、有游戏性活动，激发了孩子们认真洗手的兴趣，只见他们都悄悄地、神秘地、认真地洗着自己的小手。

不一会儿，举着自己的小手，快乐地、自信地、嬉戏地对教师说，“老师，你看我的手变得干净吗？”

老师说，“啊！

你这个魔术师真棒，小手是怎么变得又香又干净的？”

游戏有效地调动了幼儿良好行为习惯的养成。

除此之外，借助童谣培养幼儿行为习惯也是主要途径之一。

幼儿园先后与家长、教师、幼儿园共同创编童谣百余首。

上下楼童谣、排队歌、洗手歌、午睡诗歌等，朗朗上口，孩子们非常喜爱，为幼儿行为习惯养成奠定基础。

（四）开展家园共育，延续习惯养成

习惯养成不是一时的，需要家园持久共同培养。

幼儿园充分借助家长资源开展了系列活动。

首先，开展了家庭中幼儿习惯表现的调查，目的一是了解幼儿园所开展的习惯培养策略的实效，二是了解家长对幼儿行为习惯培养的重视程度及困惑。

其次，通过家长自主申报的形式，请小班家长王妈妈就家庭幼儿行为习惯养成做经验分享。

最后，开展了家长与幼儿共同评选好习惯之星的活动，同时，请家长参与对幼儿行为习惯的评价工作。

（五）建构评价体系，反思习惯培养经验

幼儿的行为习惯培养针对良好习惯对幼儿发展的重要性，幼儿园将良好习惯养成作为幼儿发展的重要目标落实在幼儿日常活动中，培养“礼、美、慧、健”

和谐发展的幼儿。

（六）创新工作方式，促进幼儿、教师良好习惯形成

1.抓住幼儿习惯养成与教师习惯有关

培养幼儿良好习惯，教师的榜样作用非常重要。

因此，教师应该具备同样的良好习惯。

因此，幼儿园在培养幼儿良好习惯的同时，培养教师的良好习惯。

首先，通过自主学习《习惯的力量》及集体专题分享，感受习惯对人成长的重要作用，从而将教师认为的“习惯是用来培养幼儿”

的，转变为“习惯是师幼共同”

的，要培养幼儿的良好习惯，最先要内化教师自身的良好行为。

因此，我国形成了与幼儿相匹配的教师行为习惯指标体系；开展了教师习惯之星评比，梳理了不同层次教师应具有的几个基本习惯和关键习惯。

2.抓住“21天习惯养成”

理论有助于幼儿、教师习惯养成

行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。

即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。

所以，一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上，它一定已经变成了一种信念。