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二幼儿园教科研工作的基本形态（第1页）

二、幼儿园教科研工作的基本形态

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（一）与幼儿园教科研工作相关的几个基本概念

如前所述，幼儿园教科研工作，主要包括教研和科研两种基本形态。

但在“称呼”

上，却衍生出了更多概念，如常规教研、课题研究、园本教研、日常教研等。

清晰的概念是有效讨论的基础，所以，有必要先对相关概念进行区分。

1.常规教研

“常规教研”

即常规教学研究，是以教师保教实践中遇到的现实问题为中心，以保教工作实践研究为载体开展的研究活动，“常规教研”

也常被称为“教研”

“日常教研”

。

常规教研有以下特点。

（1）研究目的更关注于解决当下问题

常规教研的问题直接来源于日常保教，研究目的更关注于解决当下保教实践中遇到的现实问题。

可以说，日常工作中遇到的任何问题，都可以作为常规教研的内容。

综合来看，常规教研的内容有两个来源。

临时出现的问题。

例如，进入冬季，一位小班幼儿的家长要求教师每天给孩子换多套衣服——来幼儿园路上一套，进教室一套，户外活动一套，中午午休一套，午休后，还要按室内、室外、回家穿不同的衣服这样倒换。

小班教师跟家长解释了很多次“不用这样换”

，而且每次都指导家长应该怎样给孩子穿衣服，家长就是不听。

这件事既给老师带来了困扰，也影响了家园关系。

面对这样一个特殊问题，幼儿园就可以组织老师研究解决办法。

研究人员可以是幼儿所在班级的教师，也可以是小班组的全体教师，还可以是全园教师。

出现频率较高的常规性问题。

例如，怎样让刚入园的幼儿喜欢喝水？怎样让小班幼儿尽快学会整理自己的衣物？怎样安排好本月的主题教学活动？怎样安排好即将到来的节日活动？

（2）研究的周期可长可短

常规教研的特点是以解决当前问题为主要目的，其研究周期可长可短。

问题解决了，研究就可以结束。

例如，前面提到的“家长要求老师每天帮孩子换多套衣服”

的案例，可能通过一次研讨就能找到有效的解决办法，也可能需要研究几次才能真正解决问题。

研究的周期，完全看解决问题的进程，少则一次研究解决问题，多则一直伴随保教工作实践而存在，如关于主题教学活动的教研，因为主题活动是幼儿园的常规教学活动，所以其研究也应该伴随教学实践始终。

（3）研究过程灵活多样，随机性更强

与课题研究相比，常规教研对系统性、成果性要求不高，研究可以围绕相对固定的主题开展，也可以随着教学活动的开展随机生成新的主题。