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二幼儿园课题研究队伍建设（第1页）

二、幼儿园课题研究队伍建设

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幼儿园课题研究队伍建设，其实就是幼儿园以课题为中心，以课题组为单位，开展行动研究，以实现创建学习型组织、持续改进团队发展。

课题组在自我探索中积极寻找改进和变革的路径，发展持续学习和适应改革的能力。

（一）建立支持性监控制度

园长需要建立支持性监控制度。

课题研究或者课题研究过程中的教学实验，与日常教学工作相比，在时间安排、人员配备、资料收集等方面存在差异，因而往往需要打破固有的、统一的评估标准，给教师们更多实验的空间。

园长在实施监督检查时，需要根据幼儿园课题研究的具体情况制定相应制度，以促进课题研究持续、有效地进行，并且以保留教师专业自主权为前提。

[2]

（二）明确教科研成员作用

园长要明确教科研成员在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中发挥着十分重要的作用——即对全园教师的专业引领和支持，要达到的最终目的是帮助教师在研究的过程中学会研究，即学会自己发现问题、提出问题、自我反思进而达到自己梳理思路，能够学会解决实践中的问题提高自身专业化水平。

在学习与反思比较中发现自身不足，重新定位角色意识和角色任务，课题组成员的角色应是：学习者、研究者、实践者、引领者、服务者、思考者。

其任务应是：成为幼儿园教育教学共同的研究者，教师专业发展的支持者、合作者、引领者。

[3]要做到尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助，同时又必须学习在先，思考在前，做教师专业化发展的促进者。

1.更新研究观念

园长必须比较清楚、准确地了解教师的需要和实践的问题，在教育教学中抓住有普遍代表性的、比较重要的本质问题进行研究；放下“权威”

的架子，以平和、虚心的态度，平等的观念，向幼儿学习，向一线教师学习，在观察与对话中了解教师的真实需求和实践中存在的问题等。

2.关注研究过程

对每次的研究活动进行反思，重视来自教师的反馈，不断调整研究的方式并解决出现的问题。

在研究的过程中，强调研究方案的执行与落实，并在此过程中，验证研究的假设或前期成果，从中发现新的问题或寻求新的突破。

同时，在研究过程中，要注意研究过程资料的收集与整理，并在此基础上进行系统分析和提升，总结不同阶段的研究成果，为下一步的研究提供借鉴，奠定基础。