五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

一幼儿园园本教研文化建设（第1页）

一、幼儿园园本教研文化建设

banner"

>

对于幼儿园而言，其灵魂所在就是其所具有的文化，这是一种价值观的体现，其中不仅包括了所有教师和幼儿的愿景，而且还有最终的发展目标。

所以，在幼儿园的发展过程中，幼儿园文化的作用不可估量，它既能够统领幼儿园的发展，又能够有效规范幼儿园的发展。

一所幼儿园的核心文化必定是积极向上的，必须要能够综合多种不同的要素，能够充分地体现出育人的基本教学理念。

然而，幼儿园文化要想使教育认同充分地体现出来，就必须使其有效的融合到保教以及日常工作当中。

其中，幼儿园文化与园本教研之间具有非常密切的关系，一方面，幼儿园文化是园本教研开展的土壤，幼儿园文化能推进园本教研的开展，为园本教研的开展提供方向与规则。

缺少幼儿园文化渗透的园本教研是空洞苍白的。

另一方面，园本教研活动的整个过程，包括教研理念、组织形式、教研原则、教师主体地位的确立等都蕴含着丰富的文化因素，教师开展园本教研的过程，也是建构、积淀幼儿园文化的过程。

[1]并且以教师为研究主体的园本教研也是转变教师观念意识、建构幼儿园新型文化的有效途径。

因此，幼儿园园长在教科研管理过程中，要积极推进幼儿园园本教研的文化建设，进而促进教师园本教研的能力，更好地管理教科研。

[2]

（一）园长应自觉成为园本教研文化建设的领导者

在构建幼儿园园本教研文化的过程当中，园长最终需要哪些东西，对哪些内容是反对或支持的，对教职工的评价标准是什么，在带队伍方面应遵循什么样的信念，这些都是要考虑的。

所以，园长自身的价值观必须要正确且积极向上，以奉献为荣，全力维护集体利益，要不断地创新思维、解放思想，不断地提升自身的技能水平，加强学习的自觉性，并且要通过学习来促进创新目标的实现，最终构建符合幼儿园特色的园本教研文化。

[3]

（二）在园本教研中培育教师的精神文化

幼儿园精神文化，就是在不断的发展中所构建的需要大家共同遵守的价值理念，以及对之进行承载的行为模式。

苏霍姆林斯基认为，精神对于一个学校至关重要，如果不能够构建属于自己的精神王国，那么就失去了其存在的意义。

由此不难看出，构建幼儿园精神文化是构建幼儿园文化的关键。

[4]而在此期间最为主要的内容就是幼儿教育以及教师彼此的非制度化合作。

通过较为独特的方式，幼儿园文化在影响人的过程当中能够对幼儿园整体产生相应的作用，而文化，特别是教师文化能够深刻的影响到园本教研设置。

安迪·哈格里夫斯按照不同的类别对教师文化进行了划分，在他看来，教师文化通常由四种不同的形式构成，比如个人主义、派别主义，等等。

对于个人主义文化而言，就是每个教师都是独立的，彼此之间的合作力度不够，他们往往不会相互沟通自己在教学中遇到的“疑难杂症”

，同时也不会去关注别人会采取何种方式来解决问题。

派系同样也存在于幼儿园教师队伍当中，教师针对所出现的教学问题往往都会求助于派系内教师，各个派系之间也是彼此孤立的。

信任和沟通是形成自然协作文化的前提条件，并且这种文化并非是约定俗成的，也不带有强制性，完全出于自愿，因此很难进行预测。

比如，行政领导以及相关的规定都会影响到协作文化的形成，尽管教师也会通过相互协作来完成任务，然而这种合作基本上都受制于行政命令，而并非出于自愿。

因此，在构建园本课程的过程当中，要想使教师能够充分地参与其中，最有效的途径就是自然协作，在幼儿园文化当中，最重要的文化构成要素就是自然协作的教师文化。

教师的合作对于构建幼儿园园本教研至关重要，在园本教研活动当中，教师属于主体，如果大家不能够确定相同的目标并为之付出努力，那么就无法保证顺利地开展园本教研活动。

自然协作的教师文化同样也适用于幼儿园，在设计园本课程的时候，要通过文化凝聚，吸引教师主动的参与其中，不能受制于派别主义和个人主义文化。

首先，使教研充分融合个人的修养，促进教师文化育人能力的有效提升。

幼儿园能够开展园本教研活动时往往具有很好的基础，然而在课程改革的过程当中，不可避免地会遇到共性的问题，也就是教师普遍缺乏较高的专业技能和素质水平，需要进一步建立健全科学的知识结构，需要增加在教育实践方面的智慧。

所以，在实施教研活动的同时，也要注重提升教师的专业素养。

园本教研要能够使教师的多元化需求尽可能的得到满足和尊重，要对教师培训内容进行全面地梳理，培训的主要内容在于师德，重点在于培养和提升教师的实践能力，使教师的教育行为能够在先进教育思想的影响之下得到规范，不断提升自己的文化品位，拥有更高的教育智慧。