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四论48岁儿童的教育（第2页）

的原则出发，赫尔巴特十分明确地肯定“智育是全部教育的中心。”

[57]如果说幼年德育的主要任务是培养合群精神和初步的仁慈观念的话，那么在完善思想范围方面进行初步的工作则是这一时期教学的主要任务。

他指出，在这一时期如同儿童生长发育一样，他的能力与技巧也在增长。

因此，应开始教学工作。

赫尔巴特十分重视儿童的提问。

他认为，儿童在努力谋求获得新经验的过程中，常会产生各种天真的问题。

在这些问题之中存在着原始的兴趣。

在赫尔巴特的教育思想体系中，“兴趣”

是一个非常重要的概念。

他指出：人们首先应通过扩展了的兴趣来改变个性，必须使其接近一般形式，然后才可以设想个性有对普遍适用的道德规律发生应变的可能性。

赫尔巴特确信，多方面性应是德行的基础，培养多方面兴趣是使个体得以社会化的关键所在，也是教学的任务。

同时，激发兴趣也是教学的重要手段。

兴趣就是主动性。

正是从上述思想出发，赫尔巴特主张应不断鼓励儿童爱提问的倾向，利用解答儿童的问题的机会，为今后的教学打下基础。

回答儿童的问题必须及时而彻底，不应当拖延。

教育者必须驾驭儿童情绪的波动，不可错过施教的良机。

赫尔巴特把4～8岁这个年龄时期的教学工作分为两个阶段来进行。

前一阶段尚未开始正式教学，主要应当使包括回答儿童的问题在内的非正规教学，同引导、交际、活动以及从这里引起的习惯、锻炼、道德判断以及初期的宗教印象等结合起来，部分地应同阅读练习结合起来。

在这个年龄阶段的后期，可以开始一些较正规的教学活动来促进儿童智力的发展。

赫尔巴特列举的教学内容包括组合、观察练习、计算、阅读教学、绘画、书写。

他强调直观教学的重要性，详细讨论了直观教学的具体作法。

如利用棋子、大头针进行观察练习；利用钱币来学习数数、计算等。

赫尔巴特把游戏视为幼儿智育的重要方法。

他认为：“在儿童的游戏中存在着认真的气氛，以及那种可以使他在快乐的时刻振作向上的自动努力。”

[58]即使是最简单的玩具，只要是能动的，都能引起儿童各种表象的变更和联结，甚至伴随着儿童的内心冲动。

年幼的儿童在游戏中还表现出独立性。

因此，幼童的生动活泼的游戏甚至是我们所期待的一种现象。

赫尔巴特建议成人常同儿童一起游戏，在游戏中把他们引导到一些有益的事情上去。