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二战后法国学前教育的改革与发展（第1页）

二、战后法国学前教育的改革与发展

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战后，在第四共和国时期（1944—1958年），曾出现过以郎之万—瓦隆教育改革计划为代表的各种教育改革方案。

尤其是郎之万—瓦隆计划首次提出了“教育民主化”

的思想，并首次在一个正式的官方文件中强调根据不同儿童的个体差异、根据儿童的年龄、能力和心理来设计学校，因而被称作一个真正的“以儿童为中心”

的教育改革计划。

[5]但由于当时法国的经济和政治的状况的限制，这份后来享有盛誉的教育改革计划被搁置。

但该计划的进步性是十分明显的。

它的原则影响着战后几十年法国教育改革的方向和进程。

从1959年至戴高乐总统执政的第五共和国开始，法国进入较为稳定的历史时期。

但在1975年以前，政府主要致力于中等教育结构的改革，力图建立单轨学制。

1975年以后，法国的学前教育的发展越来越受到政府的重视，出现了较大的变化。

（一）学前教育改革的历史进程

法国从1957年10月1日开始把儿童入学年龄提前至5岁9个月。

这个决定也得到当时的初等教育视学官和学校当局的赞成。

但对于提前入学究竟是否有利于幼儿的成长和人才的选拔这个问题，尚存在争议。

[6]

1969年，法国政府对母育学校的学习计划和教育方法进行了改革。

改革的主要目的是要进一步加强幼儿的全面发展。

改革后的幼儿教育也采取与小学教育相同的“三段分期教育法”

[7]。

在20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以代替传统的分科教学。

所有的学科被划分为三个部分：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理、自然、公民教育、手工、图画、音乐等）和体育。

与小学这种跨学科的课程相类似，母育学校的课程也分为三大类：（1）基础知识课，上午进行，每周15课时；（2）各种启蒙教育课，下午进行，每周6课时。

这个课程原来分为游戏、手工制作和唱歌等，现在把它们综合为一个课程；（3）体育课，下午进行，每周6课时。

这个新的课程计划主要是为了克服分科教学的绝对性，把各科目有机联系起来，使儿童能更为统一、协调和整体地去认识世界，掌握和运用知识。

同时，这个新计划也是当时重视智育的世界风潮的反映。

在上述三类课程中，基础知识课占去一半以上的课时，4岁以上儿童教育的重点是读、写、算的基础知识和技能，为进入小学做准备。

进入70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，它已列为第七个五年计划（1976—1980年）的重点任务之一。

1975年的普通教育改革以当时的教育部部长阿比（R.Haby）命名，涉及从学前教育到小学和中学的整个普通教育领域。