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二20世纪5080年代初的学前教育（第2页）

因此，1969年，尼克松总统把此计划的管理权由联邦经济机会局移交给新增设的“儿童发展局”

，并将该局置于教育部管辖之下。

此后，先行计划在教育上进行了修正；缩减保育幼儿总数，提高教育质量；从1972年以后收纳10％的残疾儿童，并着手进行包括幼儿家庭、社区在内的综合革新实验计划；进行与学前教育机构或小学衔接的实验规划；有计划的培训教师等。

据1973年统计，先行计划中心总数为9400个，参加训练计划的幼儿总数达379000人，平均每个幼儿的费用是：参加年计划的幼儿每人1800美元，参加季度计划的幼儿每人922美元，联邦预算约4亿美元。

1990年，增加到14亿美元，以后仍继续增长。

到1977年，开端计划的受惠者达100万人以上，一般幼儿的智商因此提高10～15IQ。

但少数学校视幼儿为小学低年级学生，过多地进行文化教学，流为主智主义，有揠苗助长之虞，遂引起批评。

尽管人们对先行计划的效果褒贬不一，但总的来讲，这一计划的实施无疑大大地促进了美国学前教育的发展。

（二）幼儿智力开发运动

20世纪50年代末，受苏联“人造卫星”

的冲击，美国开始反省本国教育的失误，从50年代末60年代初开始，美国在新传统派教育思想及结构主义的影响下，进行了“十年改革”

运动，主要是从事中小学课程与教学方法的改革。

同时，早期儿童研究蓬勃发展，大规模的幼儿智力开发运动亦在此形势下展开，并成为美国现代幼儿教育的重要特色。

著名结构主义心理学家布鲁纳提出的结构主义教育理论对美国学前儿童智力开发活动产生了很大的影响。

他主张，只要做到使学科教材适合儿童发展的阶段，并按照儿童理解的方式加以组织和表达，则任何学科都可用某种方式有效地教给处在任何发展阶段的任何儿童，学龄前幼儿也不例外。

并认为儿童存在着极大的智力发展的潜力，因此，现有各级学校的学科内容可以逐级下放。

在他的影响下，学前教育界日益重视幼儿智力开发，强调对幼儿进行科学教育。

1963年，美国科学促进协会在科学工作者和教师共同协助下出版了适用于幼儿园和小学低年级的《科学教育新闻》，他们主张，对幼儿园的幼儿和小学一年级的学生来说，科学教育应从空间观察和数的关系和测量入手。

智力开发运动还注意利用各种媒体来进行，其一项重要内容是广播电视节目“芝麻街”

[18]（SesameStreet）的播放。

这个节目最初是以“开端计划”

的儿童为主要对象的，但后来发展成为一般学前儿童教育的重要内容。

在每天1小时的幼儿节目中，进行科学启蒙教育，包括快速反复地教幼儿数数（1～10）、识别字母（A～Z）和图形。

节目生动活泼，趣味横生，适应了幼儿的年龄需要，收视率很高，每天约有半数以上的幼儿收看。

此节目还传播到许多国家，深受各国幼儿欢迎。

在智力开发运动中，各种旨在促进幼儿智力开发的学前教育研究计划及学前教育实验纷纷出台。

这些学前教育研究计划及实验主要表现为对学前教育效果进行实证追踪研究和运用新的理论来进行学前教育实验，下面就选介其中有代表性的两种计划或测验。

1.佩里学前教育研究计划（PerryPresStudy）

这个计划是20世纪60年代由高瞻（HighScope）教育基金会组织，儿童心理学家韦卡特（DavidWeikart）领导，探讨学前教育成效的一项长期跟踪研究计划。