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三葡萄牙学前教育（第3页）

成为各个幼儿园设立课程的重要指标，但也可以根据地区情况适当变通。

目前幼儿园的课程模式多样，主要有强调读写算的课程、建构式课程和海斯科普课程等。

（2）巡回式幼儿教育机构（itichildedu）。

由一位受过训练的学前教育教师依排定的日期，轮流在不同的机构进行教学。

葡萄牙规定，至少有15位幼儿才能设立一所幼儿园。

这种机构一般设在小规模的社区内。

（3）课后托育（socio-eduactivities）。

招收3～5岁的幼儿，服务至父母下班。

隶属于社会团结组织的机构，也提供小学生的课后托育。

（4）儿童社区中心（’suers）。

针对住在人口密度高地区或是贫困地区缺乏文化教育经验的幼儿，教育部会派遣工作人员到社区中寻找暂时的地点以提供教育活动，直到为幼儿成立的新校区完成为止。

（四）葡萄牙学前教育的师资及培训

合格的学前教育教师经过培训并持有执照，既能在幼儿园也可以在托儿所、课后托育等社会教育机构任职。

托儿所的护士和社会工人要有4年制的大学学历，幼儿园教师都须接受4年的高等教育。

目前葡萄牙有6所公立大学提供培养幼儿教师的课程，有27所机构（16所公立，11所私立）提供培养小学及学前教育联合的师资培养课程，但0～3岁的保育人员仍然缺乏。

所有学前教育机构都有教育督导，由合格教师担任，以协调工作，支持教师的专业成长。

但有些机构只有1～2位教师，因此教育督导的功能形同虚设。

幼儿教师的在职培训主要由葡萄牙政府资助，由学校协会的培训中心开展。

另外地方政府和由教师设立和管理的地方培训中心也提供不同水平的培训。

幼儿教师每年必须保障时间为56个小时的专业发展课程，但参加与否由教师个人决定。

（五）葡萄牙学前教育存在的问题和改革措施

1.葡萄牙学前教育存在的问题

葡萄牙学前教育存在的主要问题有以下几个方面：

（1）保育机构数量不足。

葡萄牙社会观念认为0～3岁的幼儿最好由母亲和家庭成员照顾。

0～3岁的幼儿不列入葡萄牙学前教育的系统，90%的3岁以下幼儿由家庭成员照顾或接受非正式的保育方式。

政府对此阶段的幼儿的管理介入不足。

目前0～3岁幼儿教育与保育机构数量不足，重保育忽视教育。

（2）教育质量问题。

因地区差异和机构性质（公立私立、宗教性质）等因素的影响，葡萄牙的幼托机构的质量差异比较大。

（3）政策法规的落实问题。

葡萄牙的政策制定和执行涉及很多行政部门。