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一关于园长课程领导的不同认识（第1页）

（一）关于园长课程领导的不同认识

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就幼儿园而言，园长身负教学与行政领导的角色，是幼儿园园务经营管理与发展的主导人物，也是幼儿园课程改革历程中的课程领导人物。

那么，什么是园长课程领导？不同研究者也有不同的观点。

有研究者[19]认为园长课程领导是指，在幼儿园中为达成教育目标，领导者在课程与教学发展历程中，考量整体情境脉络并整合所有资源，运用个人课程专业知识与影响力，透过引导、激励、沟通等各种策略塑造组织文化与共同愿景，并重视教师专业成长与提供各种支持，同时也与家长、社区保持良好互动关系，使之认同园所的课程与理念。

有研究者[20]认为园长课程领导是指园长依据个人对课程的理念、幼儿园内外在条件与因素，透过与教师、行政人员、家长、社区人士、学者专家等人的合作，运用课程专业知识及各种领导策略，结合教师专业成长活动，共同讨论、规划、设计出符合学校、家长及社区期望、幼儿能力与需求和展现幼儿园特色的本位课程的课程，并透过教学活动、教学评价等实施过程，提升教师教学效能、确保幼儿学习品质，以实现教育目标之历程。

还有研究者[21]认为园长课程领导主要包括课程开发技术方面和课程文化方面的领导。

一方面，从课程开发技术方面进行领导，即对课程目标、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价等方面技术的领导。

园长对课程开发技术的领导，其目的是提升课程开发的技术，确保幼儿园课程的质量。

另一方面，从幼儿园课程文化方面进行领导。

园长采用民主、开放、沟通、合作的方式，对幼儿园教师的幼儿观、知识观、教学观、学习观等进行引领、革新，转化“个人主义”

的教师文化，构建一种合作、分享、探究的学校文化，使幼儿园发展成为学习型组织，以此更好地保证课程开发，全面提升教育质量。

从上述对园长课程领导的不同界定中，我们可以看到以下共识：第一，园长课程领导主要是园长针对幼儿园课程事务所进行的各种领导行为，其最终目的在于改进幼儿园课程品质，提升教学成效，进而促进幼儿的发展。

第二，园长课程领导还需重视组织文化与共同愿景的塑造，运用领导学的相关理论、方法和策略来完成自己的任务，促进教师之间的彼此合作，从而确保高质量的课程质量。

第三，园长课程领导需要将一切与课程相关的教师、幼儿及其家长、所处社区都纳入课程建设共同体。

综上所述，园长课程领导是园长运用领导学的相关理论、方法和策略，调动与幼儿园课程相关的共同体的积极性，对幼儿园课程事务所进行的各种领导行为，其目的在于引领幼儿园课程改革，提升幼儿园课程品质，从而促进幼儿的发展。