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二高水平的课程领导力是园长从行政权威走向专业权威的必然途径（第1页）

（二）高水平的课程领导力是园长从“行政权威”

走向“专业权威”

的必然途径

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《幼儿园园长专业标准》中指出，园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员。

该标准是对幼儿园合格园长专业素质的基本要求，共提出了六大专业职责和60条专业要求。

其中“领导保育教育”

中第28条专业要求为“具备较强的课程领导和管理能力”

。

专业要求中规定，园长不仅要掌握幼儿园保育教育的原则和原理，更要熟知幼儿身心发展的基本规律和特点，适切地创设环境、设计课程教学、安排一日生活和游戏活动等，确保提供有质量的幼儿园保育和教育[32]。

保教与和教育工作是幼儿园教育中的核心，从广义上来说，保教工作与幼儿园课程同义。

然而，园长的课程领导力还没有引起足够的重视，我们认为，课程领导能力应是园长专业素质的核心。

保教工作是幼儿园的中心工作，课程是育人的重要载体和媒介，课程的决策、统整、选择、实施、评价是幼儿园工作的主旋律，园长的专业素质应更多体现在课程领导上。

长期以来，我国幼儿园园长的课程领导角色被忽视，人们更多地关注园长的行政领导的角色。

园长履行的主要是对教师教学、对幼儿的管理职能，园长的行政领导角色通常会被人们放大，这使园长常常陷于幼儿园的日常事务管理之中。

对园长们的访谈，很多园长会谈到自己的日常工作“很忙”

[33]。

园长往往忙于行政事务，大部分时间用于日常事务的管理和园所秩序的维持，再加上外务活动、应对检查占用了大量的时间和精力，有时还不得不执行行政主管部门委托办理的事项。

园长经常忙于应对这些课程以外的事务导致她们逐渐疏离课程生成的过程与教学工作。

在这种内外业务的压力下，园长能用于课程决策、专业研讨的时间和精力非常有限，最终导致园长专业权威的丧失，课程领导职能发挥不足。

此外，一些园长也未能认识到“课程领导”

的重要性。

一位园长在访谈中说到[34]，“我还是主要负责行政方面的工作，因为一个幼儿园的开展不仅仅是课程的开发，还有很多其他方面的事要处理，比如园长工作会议需要参加、幼儿园的环境建设需要规划、专家的讲座需要邀请、家长的问题要处理，几乎大部分的时间都放在日常工作的管理上，回家休息的时间非常少，更别说是设计课程，好在我的教师们都很努力地工作，我很放心地将课程工作全权交由她们，让教师自己决定和管理”

。

从该园长的访谈中我们可以看出，有些园长对课程领导的意识是不明确的，对自己的角色定位依然只是课程的管理者。

罗杰斯（DianaR.H.Rogers）和泽纳（R.ah）等人的研究指出，每一个教育工作的参与者如何在改革实践进程中提升课程领导的意识与能力，本质上是一个如何从“行政权威”

走向“专业权威”

的课题[35]。

2015年教育部颁布的《幼儿园园长专业标准》中第28条专业要求为“具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动”

。

因此，园长除了要履行行政管理职能，还应具有较高的课程领导能力，切实承担起课程领导的职责，从“行政权威”

走向“专业权威”

。