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二对园本课程的认识和理解（第1页）

（二）对园本课程的认识和理解

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梳理关于园本课程的不同理解，可以发现，园本课程是在国家课程文件精神的指引下，由幼儿园根据本园特点、幼儿需要和教师优势，充分挖掘本土与本园资源，以本园教师为主体，以幼儿园为基地进行课程开发，并在幼儿园中实施的课程。

可见，园本课程是在幼儿园现实的根基上成长起来的，最能体现幼儿园特点，也是最适宜于幼儿园的课程。

园本课程具有适宜性、过程性、动态性、持续性、民主性、独特性等特点。

其中，适宜性是指根据本园特点，突出本园优势，服务于本园幼儿和教师。

过程性是指注重园本课程开发和发展的过程，使得过程与结果紧密相依，包含了课程设计、实施、评价和管理一系列整体过程。

动态性是指园本课程的发展是一个不断调整和完善的过程，需要不断发现和总结课程实践当中的闪光点。

持续性是指园本课程的发展是一个长期的过程，不是短时间内就能够完成的，需要一批又一批教师的共同努力。

民主性是指园本课程不是狭隘的“本园课程”

，而是需要充分吸纳各方面相关人士，充分发挥教师的主观能动性。

教师是园本课程建设和实践的主体，只有发动广大教师，调动教师的实践积极性才有可能将理论的课程转化为现实的课程。

独特性是指每个幼儿园的“本”

是各不相同的，因此园本课程开发不可能有统一、固定的模式，而应该是多样化的，体现为自身的特色。

需要注意的是，这里的特色并不是“特长”

，而恰恰是“园本”

和“传统”

的更深层的反映。

从园本课程的实践来看，可以分为两个方面：第一，国家课程的园本化实施；第二，园所自主开发和建设的特色课程。

国家课程的本土化实施，是指幼儿园对《纲要》《指南》理念的贯彻和实施。

要将《纲要》和《指南》的目标、五大领域教育内容、教育原则和要求结合幼儿园的实际进行消化和吸收，转化为幼儿园自身的理解和实践，因而实际上也构成了园本课程的重要组成部分，是国家课程的园本化，是幼儿园必须实施和贯彻的课程。

园所自主开发和建设的特色课程，是对国家课程和地方课程的丰富和补充，是在国家课程和地方课程的基础上对幼儿园教育传统、教育经验、周边环境、社区资源等因素进行充分整合与利用之后，所开发和建设的具有幼儿园自身特色的课程，能够凸显出幼儿园独具特色的特点，是对国家课程、地方课程以及自身特点的深入研究和充分发展。

可见，园本课程建设应当包含两个方面，首先要保证国家课程和地方课程的贯彻和实施，要贯彻国家的教育思想和精神，要尊重幼儿的身心发展规律和特点，保证幼儿的全面和谐发展。

其次才是园本课程的开发与建设，要依托国家课程和地方课程的指导，充分结合园所的实际情况和特点，挖掘园所自身的特点，构建和发展凸显园所特色的园本课程，从而促进幼儿全面而富有个性的发展。

这样，才能在理念上和实践上将国家课程和地方课程的园本化实施与园所自主开发和建设的园本课程相结合，共同纳入园本课程的开发与建设之中，使两个层面的课程在园本的层面上相互融合与补充，在实施过程中成为一个统一的园本课程，使园本课程的内容更加丰富和生动，进而共同促进园所、幼儿、教师、管理者的成长和发展，也使幼儿园课程更加扩展和完善。

资料链接

对园本课程的不同认识

一、幼儿园的课程本身就是“园本课程”

园本课程的说法与国家基础教育课程改革有关，实际上它是直接从中小学的“校本课程”

一词套用过来的。

但这种套用合适吗？

我国幼儿园现行的课程管理体制是，由国家教育行政部门颁布《纲要》，规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，而幼儿园则依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。

这就是说，我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”

。

也就是说，幼儿园课程本来就属于“园本课程”

；或者说，幼儿园的课程就是“园本课程”

。