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一增强园长既是管理者更首先是教师的意识（第1页）

（一）增强园长既是管理者，更首先是教师的意识

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一名优秀的教师未必是一名好园长，但一位好的园长必定首先是一位优秀的教师，而事实上，多数在岗园长都是从优秀骨干教师中走出来的，许多园长都具有丰富的一线班级教育经验，特别是许多园长既是园长，也在专业上成长为骨干教师、学科带头人甚至是特级教师，这对于有效推动课程的实施都具有非常关键的作用。

在许多幼儿园，园长都非常关注一线教学，经常带领教师进行研究课的研讨，与教师一起参与备课过程、教研过程，并给予教师们高屋建瓴的指导。

在教师们的心目中，园长是专家型教师，园长要始终坚定的站立在课程实施的一线，和教师们一起进行课程教改实践，充分发挥自身专业引领作用。

但同时我们也发现，随着行政工作的日渐繁杂，有的园长渐渐地从一线远离，将更多精力投身于行政事务工作，这直接影响了园长对课程的领导，影响了园长对于课程实施的有效推动。

为了有效地推进课程的深入推进，我们倡导改变以往园长抓总体，抓宏观，实际多忙于行政事务的做法，树立园长既是管理者，更首先是教师的意识，以“促进幼儿主动学习”

为出发点，带领主任一起梳理教学常规管理；带领教师一起研究设计课程计划、整体课程内容设置，研究学科特点，分析关键经验，梳理一日常规，深入班级观摩幼儿在活动区的活动；带领教师一起分析幼儿发展现状，研究幼儿，探讨下一步发展方向，尤其狠抓教育质量，狠抓教学的有效性，反复研磨，真正让教师们在对比中获得提升，朝着更优化的课程迈进。

案例通过班级诊断提升干部团队课程领导力的提升

为了有效帮助干部深入一线发现解决真问题，提高干部团队教学领导力，推进《指南》的贯彻和实施，我园立足实际问题，申报了“通过班级诊断提升干部团队教学领导力”

的研究项目。

一、项目实施的不同阶段安排

第一阶段：园长领导制定干部深入班级半日活动诊断记录表，明确诊断内容。

对教师进行班级诊断，需要一定的依据，所以我园项目实施第一步就是根据《指南》及《北京市半日评优标准》制定《行政干部深入班级半日活动诊断记录表》，表格包括幼儿管理、教师管理、班务管理三大方面，囊括幼儿文明礼仪、生活照顾、幼儿行为习惯养成、教师教育教学能力、课程执行、师德素养、工作状态、精神面貌、保教配合、班务管理各个方面的内容。

记录表由园长带领主任共同商讨制定。

第二阶段：根据诊断表格，园长带领团队集体深入班级进行问题汇总。

根据表格内容入班定期不定期地进行亮点发现、问题扫描，经过筛查发现很多问题，对于一些简单的、个别性的问题我们都及时与班级沟通，进行了解决，而突出的、典型的、有价值的问题则由园长带头集体研究解决。

对于共性问题——集中研究解决

对于个性问题——园长或主任个别指导解决

第三阶段：立足问题制定并实施干预方案。

形成典型问题后，园长组织班子集体对问题进行分析诊断，寻找成因，并根据问题难易程度、成因不同制定不同的干预措施。

第四阶段：总结提升，撰写项目工作总结。

二、探索解决班级问题的新思路

以前面对班级中的问题我们总是习惯自己去解决，但是依托研究，我们发现不同的问题，成因不同，解决方式也应不同，方法得当，问题才能得到真正解决。

1.对于经验性问题——园长协调挖掘幼儿园自身优势资源，开展同伴学习。

如我园的小四班，接班时班长只有两年工作经验，而班级其他教师更是只有一年工作经验或没有工作经验的新教师，这样的一个班级各方面工作能跟上大家吗？新提的班长具有一定的教学经验，但是她能进行好班级管理吗？进行班级进行诊断时，我们发现这个班级整体工作执行力弱，班级中存在多项问题：保教配合不协调，工作效率不高，教师间配合存在漏洞，教师精神状态拘谨，不苟言笑，幼儿整体情绪状态也差，与其他班级相比哭闹现象突出，而造成此局面的原因即在于该班级班长新上任，工作经验及技巧缺乏，整体班级管理能力弱。