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三幼儿园课程评价的类型（第2页）

外部评价，是之前评价领域最常用的一种评价方式，也是我们在幼儿园最常见的评价方式。

如上级行政领导评价教师的教学效果，学期末对幼儿各方面发展水平的测查等。

由于外部评价的主体不是课程开发和实施者，而是除课程开发之外的人员，因此其着眼于课程实施结果对教育目标所达到的程度，主要用于总结性评价。

3.从课程评价的工具和方法划分

从课程评价的工具和方法来看，评价又可以分为量化课程评价和质性课程评价。

量化课程评价，以科学实证主义作为其认识论基础，把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。

质性课程评价反对量化评价把复杂的教育现象和课程现象简化为数字的做法，力图通过对自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。

事实上，二者并非完全对立，而是可以在评价的过程中进行有的放矢的运用。

我们在进行幼儿园课程评价的过程中，可运用量化评价的方式评价一些简单的课程现象和教育现象，而在更多的情况下面对的是复杂的现象，尤其是教师和幼儿的发展都是一些难以量化的内容，因此可以采用质性评价的方式。

目前，随着幼儿园评价方式多元化的发展趋势，质性评价越来越被幼儿园评价者所认可与采纳。

质性评价具体的呈现方式有真实评价、档案袋评价等。

真实评价打破以往虚空的评价方式，强调幼儿园评价必须落实到幼儿真实的生活情境之中，其目的在于帮助幼儿积极地应对真实生活中的各种问题。

教师要详细真实地记录幼儿的学习过程和相关信息，通常以轶事记录、教师观察笔记及幼儿作品集锦等具体形式进行。

档案袋评价也是目前不少国际幼儿园采用的一种评价方式，档案袋评价不仅强**师要详细真实记录幼儿的发展过程，也注重对幼儿发展关键点的筛选与判断。

只有那些具有价值的内容才会被放进档案袋中，因此，档案袋的建立过程不仅让教师学会了如何判断幼儿的进步，同时也为幼儿提供一个学习发现自我、确立自我动机以及展开自我创造的机会。

综上所述，上述三种分类方法使用了不同的标准，一种分类方式并不一定能涵盖所有的评价形式，而且各个类型之间并非相互排斥，而是可以彼此相容的。

因此，幼儿园在选择课程评价类型时可结合自身的实际情况，进行有针对性地选择与运用。

如果幼儿园要对课程进行诊断和修订，那么诊断性评价、过程性评价以及内部人员评价就可以作为主要的评价方式；如果幼儿园课程评价突出对目标达成程度的了解及成效的判断，那么总结性评价、外部评价便可作为主要的评价手段。

所以，幼儿园在开展课程评价工作时，要根据评价目的与评价对象的不同特点，选择适当的评价方法，从而获得全面准确的评价信息。