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第三 园长了解幼儿教育发展趋势与改革动态能力的提升（第7页）

带着这些思考和困惑，我们围绕着学习故事召开了一次教研活动。

在这次活动中，我们不仅分享了实验班教师所写的学习故事，还分享了几篇新西兰幼儿教师写的学习故事。

其中一篇学习故事《叶子睡着了》像散文般意境优美，讲述一个小女孩坐在幼儿园的一棵树下，悄悄地告诉教师“叶子睡着了”

，由此引发教师对她的学习品质和忙乱倾向进行描述和分析。

这篇故事引起了大家的共鸣，原来学习故事并非只有“探究”

“发现”

“勇敢”

“坚持”

……教师与幼儿之间的心灵碰撞、令人感动的幼儿发展瞬间都值得记录下来。

学习故事真正打动人的价值恰恰在于触及心灵。

其实，幼儿教育的真谛和魅力不正在于教师和幼儿在互动中实现身心共同成长吗？

我们的学习故事虽然刚刚开始，但是我们已经感受到了这种牵一发而动全身的课程改革带来的喜悦。

下一步，我们还将进一步研究什么样的材料更有利于拓展幼儿的学习。

当幼儿自主自发的游戏成为幼儿园课程的常态，当教师能不断发现并认可幼儿的学习与创造，能主动采取适当的行动支持幼儿的学习时，幼儿园才能真正成为幼儿的乐园，师幼之间的关系才是真正的互利互惠关系。

（本案例由北京市西城区三义里第一幼儿园刘晓颖等提供）

（二）园长要有非凡的眼力，能见人之所未见[21]

对于园长来说，他要发现问题，见人之所未见，需要具备非凡的眼力。

非凡就是不同于一般，一方面是能见一般园长所不能见，这是能力问题；另一方面是能见一般园长之所不屑于见，这是态度问题。

前者要求园长着眼于时代要求，不断提升自我、完善自我。

良好的观察力有赖于敏感的问题意识，所谓问题意识就是对问题的敏感性。

这种敏感性是创新的基本表现。

许多科学家正是因为具有高度的敏感性，才能在偶然显现或给予中获得启示，进行研究，发现新事物。

正是这种敏感性使他们能够从周围环境的微小变化中发现问题。

正因为如此，奥斯本说对问题的感受性是重要的资源。

园长的心中应该时刻有一套理想的、略高于现实的标准，不时地将其与现实对照，从而发现差距。

如果差距较大，难以通过常规的思路缩小，跳跃性思维、非程序化决策就会变得必要，这种创新的张力势必推动创新的产生。

案例园长专业引领始自问题发现、诊断与解决[22]

园长作为一园之长，集幼儿园发展方向的决策者、全面工作质量提升的督导者、幼儿园教育教学研究的引导者的角色与重任于一身，其专业引领的水平是影响一所幼儿园教育教学质量与教科研水平的关键因素。

所以，新时期的园长，需要具备专业引领的素质与能力。

专业引领的素质与能力，一方面源自园长不断地学习提高，另一方面则源自实践中园长对问题的发现、分析和应对。

一、敏锐地发现、捕捉问题的能力是专业引领的前提

没有问题就没有研究，就没有突破与进步。

园长应具有敏锐地发现、捕捉问题的能力，通过经常深入班级观察、了解教师的工作与幼儿的发展情况，及时发现各种问题，再对问题进行分析与诊断，最终通过有效引导，实现新的进步与发展。

园长如何及时发现教育教学与研究中存在的各种问题呢？有以下几种途径。

（一）在交流中发现问题

园长首先鼓励教师在遇到任何教育教学或研究中的困惑与问题时，都能随时和园长进行沟通与交流；其次，园长应随时走进活动室和教师共同讨论教学的思路、环境创设的要领以及个别孩子的教育问题，及时为教师的教育研究支招，成为教师的研究伙伴。

（二）营造宽松的研究氛围，使教师在自主研究中敢于暴露困惑与问题