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二幼儿记忆的发展特点（第1页）

二、幼儿记忆的发展特点

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尽管人类在婴儿期就表现出了一定的再认和再现能力，但并不完善。

随着儿童活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆不断发展，主要表现在：信息的接收和编码方式有所发展以及记忆的策略开始形成。

（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

无意记忆是一种没有自觉记忆目的和任务，也不需要意志努力的记忆。

如幼儿在生活中或游戏活动中，自然而然记住了某件物品的名称。

幼儿的记忆以无意记忆为主，他们所获得的许多知识都是无意记忆的结果。

有关研究表明，幼儿记住什么，没有记住什么，取决于记忆的对象是否是儿童感兴趣的、是否能给儿童留下鲜明强烈的印象。

具体说来，幼儿能记住的往往是具有下列特征的对象：一是直观、形象、具体、鲜明、活动的事物；二是满足儿童的需要、符合儿童兴趣、能激起儿童强烈的情绪体验的事物；三是儿童活动的对象或与儿童活动任务有联系的事物。

在整个幼儿期都表现出无意记忆的特点，并且，无意记忆的效果会随着年龄的增长而提高。

有意记忆是一种有预定目的和任务，采取一定的措施，按一定的方法步骤并经过一定的努力完成的记忆。

如大班的幼儿记住老师布置的任务等。

在教育的影响下，幼儿晚期的儿童有意记忆和追忆的能力才逐步发展起来。

幼儿最初的有意记忆往往是被动的，记忆的目的和任务通常是由成人提出的，随着言语的发展和教育的影响，幼儿才能主动确定目标进行记忆。

有意记忆的出现标志着儿童记忆发展的一个质变。

资料卡

幼儿的无意记忆和有意记忆

苏联心理学家陈千科做了这样一个实验：给儿童在实验桌上画一些假设的厨房、花园、睡眠室等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图片放在实验桌相应的位置上。

图片共15张，内容都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等。

待游戏结束后要求幼儿回忆所玩过的东西，测查其无意记忆的效果。

另外，在同样的条件下，要求儿童进行有意记忆，记住15张图片的内容。

结果表明，幼儿中期和晚期的记忆效果都是无意记忆优于有意记忆。

3岁幼儿并未真正接受记忆任务，基本只有无意记忆。

到了小学阶段，有意记忆才赶上无意记忆，并逐步超过无意记忆。

（资料来源：林崇德，《发展心理学》，2009）

幼儿教师在教育教学活动和日常生活中要注意发展幼儿的无意记忆和有意记忆，一方面要采取适当的措施引起幼儿的无意记忆，提高记忆的能力和效果；另一方面要正确对待幼儿的“偶发记忆”

，充分发挥幼儿言语的调节机能，帮助幼儿确定记忆的任务，激发幼儿记忆活动的积极性，提高幼儿有意记忆的水平。

幼儿的“偶发记忆”

是指当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一起出现的其他东西。