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一幼儿社会性学习与发展的特点（第2页）

，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期和老年期（成年晚期），每个阶段都有其发展任务。

可见，社会性学习和人格的发展是贯穿人的一生的。

人从一出生开始就面临着如何适应社会环境、掌握社会行为规范的任务，在与他人的交往互动中，逐渐建立亲子关系、同伴关系和师幼关系。

幼儿在不同的关系中分别扮演着不同的社会角色，被要求按照当时当地的情境，正确地做出判断，并调整自己的行为，在什么场合该怎么说怎么做，这些都是社会性学习与发展的一部分。

幼儿处于人生的起始阶段，各方面有很大的可塑性。

这一方面，为教师的教育工作提供了较大的可能性；另一方面，这种不稳定性和可变性也可能会给教师的工作带来难题。

例如，有位大班教师在刚开学时发现，本班幼儿在中班已经养成的良好习惯不见了，午睡起床后不会叠被子，好玩的玩具不愿意和同伴分享，等等。

这些都有可能是暑假期间家长的娇惯、溺爱导致的，新学期还要重新引导和培养。

幼儿社会性学习与发展是一个长期的过程，这就要求教师的社会教育要长期地、始终如一地进行。

（三）幼儿社会性学习与发展离不开幼儿自身的实践内化

从“自然人”

到“社会人”

的过程，就是将社会行为规范、社会文化、社会环境、交往要求等不断实践内化的过程。

“要有礼貌”

“不能打人”

“爱惜物品”

“公共场合不能大声喧哗”

“垃圾要扔进垃圾桶里”

等，这些基本规范对幼儿来说并不是生而就有、生而就会的，而是外在的要求。

只有将这些外在的要求转化为幼儿自身的信念并落实在日常的行为中，社会教育才具有真正的意义。

而所有这些都不仅仅是在教师的简单说教中完成的，还必须通过幼儿自身的实践参与才能完成。

例如，幼儿通过自己吃饭、穿脱衣服、整理床铺等行为，体验自己做事、克服困难的快乐，体验自己的力量和成长的喜悦，并形成自己的事情自己做的生活和行为习惯。

只有这样，才能实现幼儿的社会认知、社会情感和社会行为的协调发展，这样的社会学习与发展才是有意义的。