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五课程领导和管理能力（第1页）

五、课程领导和管理能力

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园长的课程管理理念和管理行为直接决定着先进理念在幼儿园保教工作中落实的情况。

随着幼儿园课程改革的逐步深入，园长成为课程改革的第一责任人，肩负起把握课程方向、确立课程方案、实现课程创新的艰巨任务。

园长对课程的领导和管理能力体现在园长对幼儿园整体发展思路、保教工作目标的准确把握上，体现在园长对先进课程理念、方法的认识、理解上，体现在园长建构园本课程，支持幼儿园保教工作质量获得提升的整体思路中。

园长不仅要有能力让自己成为课程管理的核心成员，关键还在于要有能力调动教职员工参与课程改革的积极性。

通过放权，改变保教工作固有模式，让教师在幼儿的一日生活中充分发挥课程领导与管理的能力。

园长对课程实施过程进行管理，需要经常进班观察课程实施情况。

园长发现问题及时组织研讨，商讨制定新制度，为教师组织实施新的课程提供便利条件，从而保证课程质量的不断提高。

结合相关研究，园长课程领导和管理能力主要包括：一是课程价值领导力。

即建立在对国家教育方针、政策、理念及当前幼教发展总趋势深刻理解和把握的基础上，园长逐渐形成的，正确的适合本园实际的一整套的园所课程理念体系，包括培养什么样的幼儿、培养什么样的教师、做什么样的教育等。

而这一切又与园长深刻领悟国家课程标准之后所形成的课程意识密不可分。

二是课程的理解能力。

园长的课程理解力不仅要求对国家课程标准有深刻的的理解，还要求园长能较系统地了解课程观、课程流派、课程开发、课程评价与管理等相关课程知识。

同时，还要求园长对园所教师的能力和教法有一定了解，对幼儿的身心特点和学习能力有一定了解。

三是课程规划能力。

园长对幼儿园课程的规划要从幼儿园自身的历史传统、办园思想、办园特色，以及园所所处地区的经济文化状况，园所教师自身的综合能力出发，统筹规划幼儿园课程计划，建立立体的、完善的、多层级的幼儿园课程体系。

四是课程开发能力。

园所发展的第一空间是有形的，是看得见摸得着的，而园长的课程开发能力是学校发展的“第二空间”

，是隐形的，但是最为关键。

园长的课程开发能力包括幼儿园对中外相关课程理念的“园本化”

，或者对课程理念的二次开发、三次开发、四次开发，等等。

五是课程实施能力。

幼儿园的课程与中小学不同，并没有清楚的学科类别之分，这就对园长的课程实施能力提出了巨大的挑战，设置怎样的课程，如何结合幼儿的身心特点和年龄特点设置出有梯度、有系统的课程体系，是当前所有园长必须直面的问题。

六是课程管理和评价能力。

课程管理包括课程计划的管理、课程资源开发的管理、课程实施质量的管理等方面。

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否能够实现教育目的。

课程评价对象的范围很广，既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。

课程评价是强化课程管理，提升课程执行力，确保课程目标实现的重要手段。

七是课程的整合能力。

园长的课程整合能力要求园长能把各种资源整合到课程中去，为课程服务，同时又要根据课程的特点进行整合。

除此之外，园长不仅要有整合“物”

的能力，而且要有整合“人”

的能力，发挥团队精神和集体智慧，开发出优质的、适应幼儿发展需要的课程。