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六不同主体幼儿园教育质量观念的差异比较（第1页）

六、不同主体幼儿园教育质量观念的差异比较

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（一）三类主体教育质量观念差异的总体比较

为了解园长、教师和家长三类主体的教育质量观念差异，研究者依据各自的教育质量观念在各子量表上的均分绘制折线图，将三者进行并置和比较，结果见图1-4。

图1-4三类主体教育质量观念的对比图

图1-4显示，园长和教师在教育质量观念的各个方面总体上差异不大，但家长与园长、教师之间差异相对较大，各方面教育质量观念评分总体上低于园长和教师；与园长、教师相比，家长重视程度相对不足的是课程计划与实施、家长与教师，尤其是游戏活动。

这一结果也印证了一个日常社会现象：家长普遍注重让孩子在幼儿园学习知识技能，而不是进行游戏。

表1-23三类主体教育质量观念的方差分析

方差分析结果显示（见表1-23），园长、教师和家长的教育质量观念除了保育、语言推理两方面没有显著差异；在空间与设施、课程计划与实施、集体教学、游戏活动、人际互动、家长与教师以及总量表上均存在显著性差异；差异明显较大的是游戏活动、家长与教师、课程计划与实施。

（二）园长和教师教育质量观念的差异分析

为比较教师和园长在幼儿园教育质量评价观念上的异同，首先把同一所幼儿园教师在每个项目上的教育质量观念评分进行平均，然后在园所层面将教师与园长的教育质量观念得分逐一匹配，最后进行配对样本t检验。

从均值差来看，教师的教育质量观念评分仅在保育子量表上低于园长，在其他方面，教师的重视程度均高于园长。

t检验结果表明（见表1-24），教师和园长的教育质量观念评分在8个子量表和总量表上均不存在显著差异，这一结果说明，园长和教师群体在幼儿园教育质量观念总体上是一致的。

表1-24园长和教师的教育质量观念配对样本t检验

研究者进一步在51个项目层面进行配对样本t检验，结果显示，存在显著性差异的四个项目分别是“午睡空间设施”

（t（89）=-2.062，p＜0.05）、“安抚独处空间与设施”

（t（90）=-2.112，p＜0.05）、“满足教师合理需求的空间与设施”

（t（90）=-2.768，p＜0.05）和“沙水”

（t（90）=-2.596，p＜0.05），在这四个项目上，教师对其重要性的认识显著高于园长。

（三）园长和家长教育质量观念的差异分析

按照同样的方法，研究者首先把同一所幼儿园的幼儿家长的教育质量观念评分进行平均，然后在园所层面将家长与园长的教育质量观念得分逐一匹配，最后进行配对样本t检验，结果见表1-25。

表1-25园长和家长的教育质量观念配对样本t检验

表1-25显示，从均值差来看，无论是在子量表还是在总量表上，园长的教育质量观念得分是高于家长的；t检验结果表明，园长和家长的教育质量观念在课程计划与实施、游戏活动、家长与教师教育以及总量表上存在显著性差异。

在51个项目层面上进行配对样本t检验，从均值差来看，园长的教育质量观念得分仅在6个项目上是低于家长的；存在显著性差异的项目一共有27个（限于篇幅这里不再一一说明），占项目总数的52.94%。

（四）教师和家长教育质量观念的差异分析

表1-26教师和家长的教育质量观念配对样本t检验

为检验教师和家长教育质量观念的差异，在班级层面上进行配对样本t检验。

表1-26显示，从均值差来看，教师在量表总体及每个方面的教育质量观念得分均高于家长；教师和家长在课程计划与实施、游戏活动、人际互动、家长与教师以及总量表上，均存在显著差异。

在51个项目层面上，教师教育质量观念得分仅在“安抚和独处空间与设施”

“如厕盥洗饮水”

“幼儿表现”

和“课堂文化”

四个项目上低于家长，在其余项目上教师的教育质量观念评分均高于家长；配对样本t检验结果表明，教师与家长的教育质量观念在28个项目上具有显著性差异（限于篇幅不再一一说明），主要集中在课程计划与实施、游戏活动、人际互动、家长与教师四个子量表上。