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第四章 中国托幼机构教育质量评价量表第一版效度验证研究1（第1页）

第四章《中国托幼机构教育质量评价量表》第一版效度验证研究[1]

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本章概要

研究背景：无论从学前教育评价研究的理论来看，还是从我国学前教育发展的实践需求来看，建构适宜中国国情、具有良好测量学特性的托幼机构教育质量评价工具都十分重要而迫切。

浙江师范大学组建的研究团队在借鉴国内外知名托幼机构教育质量评价工具（如ECERS-R、CLASS）的基础上，依据我国幼儿园教育倚重集体教学的特征，编制了《量表》第一版，并致力于使其成为测量中国托幼机构教育总体质量的有效评价工具。

研究设计与方法：本研究采用分层随机抽样的方法，从浙江省6个地市（经济发展水平高、中、低各2个）18个县区抽取了91所幼儿园、178个样本班级（包括45个小班，53个中班，74个中班，6个混龄班）；两名受过训练的评分员运用《量表》对每个样本班级进行了观察测量；同时，另一名受过训练的评分员从每个样本班级随机抽取5～6名儿童（男女各半），运用《CDCC中国儿童发展量表（3～6岁）》进行儿童发展测试，共获得1012名3～6岁儿童的有效数据。

研究者运用了方差分析（单因素方差分析和多元方差分析）、相关分析、探索性因素分析（EFA）等方法，以获得《量表》在测量信度（评分者间一致性、内部一致性）、测量效度（包括同时效度、校标关联效度、结构效度）多项测量学指标上的证据。

研究结果：（1）样本班级在8个子量表质量得分上，大多刚刚达到合格水平（3分），量表各项得分（总量表和子量表得分）之间均显著相关。

（2）《量表》相比于ECERS-R作者们报告的结果，在项目、子量表和总量表水平上评分者间一致性更加出色。

（3）整个量表和8个子量表均显示了较好的内部一致性。

（4）多元方差分析和单因素方差分析结果发现，《量表》评分结果与浙江省幼儿园等级评价结果之间具有稳定的一致性，为《量表》的同时效度提供了有力证据。

（5）二元相关分析（包括控制儿童年龄与父母受教育背景的偏相关分析）结果表明，《量表》各项得分指标与儿童语言、早期数学、社会认知的发展结果之间呈现稳定一致的关系模型，表明《量表》具有良好的校标关联效度。

（6）探索性因素分析（EFA）结果清晰地揭示了《量表》的两因子结构模型，这两个因子分别被命名为“学习条件”

和“教学与互动”

，表明量表具有良好的结构效度。

讨论与结论：研究者从多个角度检验了《量表》的测量信度和效度。

本研究显示，《量表》相比于ECERS和ECERS-R的有关研究结果，多项测量学指标更加令人满意。

这一系列的证据支持我们得出结论：《量表》具有良好的测量学特性，能够在中国文化和学前教育情境中正常发挥对托幼机构教育质量的区分和测量功能，为托幼机构教育质量提供有效的衡量指标。

研究者认为，在本研究基础上，通过不断的努力与探索，《量表》有望成为中国社会和文化背景下优秀的托幼机构教育质量测量工具，引领中国学前教育的实践改进和质量提升。