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六讨论与建议（第1页）

六、讨论与建议

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课程在幼儿园教育中占有重要地位，对幼儿园课程质量的评价具有重要的意义。

本研究运用《量表》第三版的子量表三“课程计划与实施”

作为评价工具，对全国东、中、西部8个省市428个幼儿园班级的课程质量进行了观察评价；基于这些评价数据，本研究对我国幼儿园课程质量的现状及其存在的问题进行了多层面的分析。

下面，研究者对本研究的主要发现逐一进行讨论，在原因分析的基础上提出相应的质量提升建议。

（一）我国幼儿园课程质量总体处于较低水平

本研究中评价结果显示，我国428个样本班级在“课程计划与实施”

评价量表上得分不高，无论是整个子量表得分还是5个项目得分，均未达到量表界定的合格水平（5分）；在得分分布上，超过半数（56%）的样本班级课程质量处于低质量水平（未达到合格）。

由此可见，我国幼儿园课程质量总体不高，许多幼儿园班级的课程无法有效支持和促进幼儿的全面协调发展。

根据本研究所采用的评价工具，课程质量主要从班级的课程计划（周计划以及一日活动计划）和课程实施路径（自由游戏、集体活动、户外体育活动）的角度对课程质量进行评价。

我国幼儿园班级课程计划与课程实施质量偏低，除了与我国学前教育经费不足、班级规模大、生师比高等因素有关，在很大程度上也反映了我国幼儿园教师队伍专业能力不足的事实。

本研究所调查的400名样本班级教师中，仅30%的教师第一学历达到大专及以上，学前教育专业出身的教师仅61%，幼儿园教师资格证持有率仅58%。

幼儿园教师队伍专业水平的整体低下是幼儿园课程质量的重要制约因素。

因此，要提升幼儿园课程质量，必须采取有力措施，提升幼儿园教师队伍的整体素质和专业能力。

应通过立法和行政管理手段，真正解决幼儿园教师地位和待遇问题，确保幼儿园教师与中小学教师的同等地位与待遇，确保非在编教师与在编教师同工同酬，确保民办园教师的合法权益与合理待遇，以吸引更多的优秀人才报考学前教育专业，进入学前教育领域。

有关部门还要着力研究学前教育专业师资的培养和补充问题，逐步缩小和补齐学前教育师资缺口。

幼儿园应为教师的学历提升、在职研修与培训创设环境、提供机会，支持教师的可持续专业成长。

（二）幼儿园课程的均衡性与整合性有待加强

依据评价量表中的界定，课程领域的均衡性是指周计划中所安排各类教育活动的内容，在五大课程领域之间应大致均衡；[9]课程的整合性是指不同课程领域的各类活动之间、集体（教学）活动与区角游戏活动之间是否存在内在的关系。

基于样本班级周计划的评价结果，幼儿园课程的均衡性有待提升，活动间的整合性存在明显不足。

“领域均衡”

子项目均分达到合格水平，但仍有14的班级未达到合格水平，存在明显的课程领域结构失衡现象。

“整合性”

子项目平均得分尚未达到合格水平，45%的班级处于不合格水平，其中31%的班级是处于“不适宜”

水平。

不同活动间关联性与整合性不足，不利于幼儿进行有意义的学习和基于经验的知识建构。

造成课程结构失衡或者整合性不足的原因，除了教师专业素养以外，与幼儿园课程管理水平不高、分科教学传统的影响存在密切关联；同时，一些幼儿园对特色的片面理解、对特色课程的过分强调，也很有可能伤害课程整体的均衡性。

要提升课程的均衡性与整合性，除了需要教师专业素养尤其是课程理解与课程设计能力的提升，幼儿园应不断提升课程管理水平，加强对班级课程计划的审查和指导，确保其均衡性与整合性；同时定期进行整体课程结构与课程方向的自我反思和审视，防止因特色课程的不当处理而导致的课程结构失衡与偏差。

（三）集体活动质量较低，集体教学活动偏多

本研究发现，在课程实施的几条路径中（自由游戏、集体活动与户外体育活动），集体活动得分最低，且集体教学活动总体偏多。

在本评价量表中，从组织方式、指导方式、选择性的角度评价集体活动的质量。

结果显示，无论是“集体活动”