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六讨论与建议（第1页）

六、讨论与建议

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人际互动质量是幼儿园教育过程质量的核心，对幼儿语言、认知、社会性的发展具有显著的预测效应；[7]因而，对幼儿园班级教育过程中人际互动质量的评价具有重要意义。

本研究运用《量表》第三版中的子量表“人际互动”

作为评价工具，对全国东、中、西部8个省市428个幼儿园班级的人际互动质量进行了观察评价；基于这些评价数据，本研究对我国幼儿园人际互动质量现状及其存在的问题进行了多层面的分析。

下面，研究者对本研究的主要发现逐一进行讨论，并在原因分析的基础上提出相应的质量提升建议。

（一）我国幼儿园人际互动质量整体水平不高

幼儿园人际互动质量整体质量水平不高，仅有9%的班级人际互动达到高质量，但接近半数（45%）的班级人际互动整体质量处于低质量水平（未达到合格），其中7%的班级人际互动质量处于不适宜水平（这意味着幼儿几乎整天都在消极的互动中度过，对幼儿的身心健康可能会产生严重的伤害）。

本研究的发现与刘焱等的研究结果基本一致。

刘焱等（2014）[8]研究发现，幼儿园人际互动质量偏低，表现在只有少数教师（13%）会鼓励和引导幼儿轮流、分享、合作解决问题；大部分教师与幼儿之间的互动更多是指向维持秩序和控制幼儿行为。

虽然评价工具和样本不同，两个不同的研究表明了一个共同趋势：幼儿园人际互动质量较低，整体距离“高质量”

有较大差距；且人际互动质量园际差异很大，存在两极分化现象。

基于我国的国情和学前教育发展现状，研究者认为，幼儿园人际互动质量偏低，从结构性要素的角度来看，班级规模大、生师比过高是重要的制约因素；从教师队伍素质来看，专业化程度整体偏低，缺乏对高质量人际互动过程及其机制的研究与反思。

因此，要整体上提升幼儿园人际互动质量，首先要采取有力措施（比如实施严格的办园准入标准），增加教师数量，按照标准编班和配备教师，把班额和生师比控制在适宜的范围内；提升学前教育专业师资的职前培养质量和职后培训与研修质量，促进教师队伍素质的提高。

同时，幼儿园教师应树立通过师幼互动、同伴互动过程支持幼儿的学习与发展的动态质量观，加强对人际互动质量的专题研究与反思。

结合本研究的发现，在各个互动项目的质量提升上，研究者给教师们的具体建议如下。

1.在室内和户外活动的导护方面

在安全管理上，建议教师在活动过程中引导和帮助幼儿发展起主动安全意识，结合活动的具体内容教导幼儿学习自我保护的方法。

在活动指导方面，在及时回应幼儿或提供必要协助的基础上，建议教师在互动过程中，努力保持鼓励幼儿独立探索和直接传递知识之间的平衡，加强对幼儿进行小组的或个别化的互动与指导。

2.在常规和纪律方面

在常规教导方面，建议教师尽量引导幼儿以适当的方式参与班级规则的制定，注重通过一日生活引导幼儿理解规则的内涵与必要性，抓住教育契机帮助幼儿理解社会规范与社会技巧；在纪律维护与行为管理方面，建议教师注重采取预防性的策略减少问题行为的产生，通过让幼儿理解其行为的原因与后果来纠正其问题行为；注重培养幼儿的内在纪律感，引导幼儿以适宜的方式参与班级事务管理，支持其自主性、自控力和领导力的发展。

3.在师幼互动与同伴互动方面

幼儿园应采取有力措施控制班级规模，完善班级保教人员的配备，合理安排保教人员的分工与合作制度，在一日活动的全过程中保持适宜的在场师生比，确保每位幼儿与教师和同伴每天都能有充分的小组的与个别化的互动机会。

教师应加强对教育性互动的专题研究与反思，关注不同情境中师幼互动、同伴互动支持小组或个别幼儿有效学习的方法与策略，提升师幼互动和同伴互动的有效性；在语言交流方面，教师要注重与幼儿进行个别性的对话和交流。

4.在接纳多元文化与差异方面

接纳多元文化与差异作为本评价工具中的增设项目，在各个项目中评分最低（远未达到合格），且42%的样本班级在该项目上没有进行评价（没有任何可见的包含多元文化元素的材料与活动）。

在价值与文化多元化、交流国际化的背景下，多元文化与差异教育越来越重要，也需要从儿童时期培养其多元文化理解与相处的意识与能力。

因此，在幼儿园教育实践中，教师也应关注对儿童进行多元文化与差异的教育。