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二教师留心观察（第1页）

二、教师留心观察

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有些孩子的听力问题可能比较轻微，由于父母的忽视，这个问题在学前没有被发现。

在他们入学后，教师要在日常的教育教学中，留心观察他们的表现。

（1）注意力不集中。

普通班级中的听力问题学生可能会因为听不清教师的讲课内容或者间歇地听到一些，但不能完整地理解教师的意思，而不注意听讲。

（2）侧耳细听。

有的学生为了弄清教师的讲课内容，常把一耳侧向教师。

这样把耳朵直接对准声源，有利于声波的收集。

有的学生用手掌贴在耳朵后面，起到增大耳廓的作用，可以收集到更多的声波。

耳聪人有时候因听不清声音也会有这种举动。

这需要教师在平时的教育教学中细致地观察，不要把学生的这些“异常”

的举动当作恶作剧，加以批评指责。

（3）语言能力差。

听力的损伤会使听力问题学生听不清或听不到声音，从而影响到他们通过听觉途径监督和矫正自己的发音。

这样，他们总是存在发不准一些音的现象，让人听起来像个大舌头说话一样。

想要读准汉语中的四声，对他们来说就更难了。

（4）不善于完成口头指令。

听力问题学生按照口头指示做事比较困难，因为他们听不清教师说了些什么，所以在做事时会茫然不知所措。

（5）不适应嘈杂的环境。

听力问题学生在安静的环境中做事效果比较好，在嘈杂的环境中，会因为听不清而影响做事效果。

（6）喜欢跟着别人做事情。

听力问题学生做事时会表现出明显的不自信，因为他们没有听清楚或理解教师的指令，所以不知道要做什么和怎么做，只能先观察同学，模仿别人，以期从别人的行动中获取暗示。

（7）表现出一定的行为问题。

有些学生虽然没有听清，但为了掩饰自己的听力障碍，可能会装模作样，不懂装懂；还有些学生会表现出羞怯和退缩的行为，他们会因为听不清和说不清而不愿意在课堂上积极回答问题，或不愿意在其他集体场合中抛头露面；有些听力问题学生情绪容易波动，特别是在学习上碰到困难后急躁灰心，顺利时又兴高采烈，表现出易冲动的特点。

此外，听力问题学生的性格比较倔强，他们认准的事就坚持要干，而且不太容易接受他人的意见。

（8）常使用手势及其他动作。

听力问题学生为了弥补口语及口语交往技能的不足，常常要借助手势、表情及肢体动作来进行交往。

在跟听力问题学生说话的时候，你会发现他们的表情很丰富，肢体的动作也很多。

（9）不爱参加需要说话的活动。

例如，朗诵、小品、讲故事等活动，听力问题学生会考虑到自己的口语表达能力而不愿意参加。

对于同学间的一些戏言和幽默，他们不会发笑；看到同学们笑得前仰后合，他们会觉得莫名其妙。

（10）表现出一定的医学征兆。

如耳朵经常疼、流出**，常患感冒或咽喉炎、扁桃腺炎，眼睛下部有暗红，红眼睛，常打喷嚏，不停地流鼻涕，中耳炎，等等。

（11）有过敏反应。

因为药物或其他一些刺激（如花粉等）而产生肿起组织，导致听力问题。