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班有学生是重听教学策略心里明听力问题学生的教学策略（第1页）

班有学生是重听，教学策略心里明——听力问题学生的教学策略

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听力问题学生在普通学校跟随普通学生学习（随班就读）是否成功的重要标志之一，就是他们是否被所在的班级接纳并融入普通学生生活中。

由于语言障碍、缺乏交往技能或不善于交往，听力问题学生在与普通学生的交往中或多或少会出现一些问题。

促进两类学生间健康的人际交往，不仅可以促进语言的发展，而且可以促进个体社会化的进程。

普通班的教师应当努力营造两类学生交往的氛围。

教师不能过多地保护听力问题学生，不能让他们依赖教师去争取与普通学生交往的机会。

过分的保护会引起普通学生的反感，这会成为两类学生建立和谐关系的障碍。

教师应该一视同仁，对两者一样要求，在要求两者相互尊重相互信赖的前提下，再针对听力问题学生的具体情况，适当地给以特殊的照顾和帮助。

教师可以对听力问题学生的座位定期进行调换。

在课堂中的分组讨论或课外活动中的分组游戏中，教师可以有意识地变换听力问题学生的组别，以便于他们尽可能多地与耳聪学生接近，加强他们之间的相互联系。

教师应对其他学生进行教育，让他们平等地对待听力问题学生，理解听力问题的实质，了解听力问题给患者带来的困难与不便，使他们自觉自愿地支持和帮助听障同伴克服困难。

教师要鼓励两类学生相互学习，取长补短，共同进步。

教师应对听力问题学生同样严格要求，不能因为他们的缺陷而姑息迁就他们。

要教育他们敢于正视自己的不足，自尊自信自强自立，把自己视为集体的平等成员，积极地接纳周围的每个人，乐观、开朗一些。

同时，还要发展他们的言语能力和交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们获得更多的交往手段。

教师在教学工作中应注意培养随班就读听力问题学生的“看话”

能力，只要自己嘴里在发出声音，就不能背向听力问题学生，而要让他们看到自己的面部。

而且，教师面部的照明要充分，光线最好是散射的，以免产生明显的阴影。

教师不应背着光源跟听力问题学生说话，也不能边说边走动，或者摇头、扭头。

由于听力问题学生的注意不可能在听觉和视觉之间同时分配，即不能在看书和“看话”

、做笔记、答题与“看话”

等之间同时分配，所以听力问题学生低头没看教师口型时，会错过看教师口型的机会。

这时，教师应稍作停顿，提醒听力问题学生看口型，使用投影仪，把内容逐一呈现在屏幕上。

这对听力问题学生很有帮助。

教师应严格要求自己的教学语言，说话一定要简练、准确、清楚、通俗易懂，用不着大声叫喊，但关键之处需略夸张口型，以便于听力问题学生“看话”

。

听力问题学生的座位应便于他们看和听教师的讲课。