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第一章 教育的核心是培养健康人格（第1页）

第一章教育的核心是培养健康人格

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学会做人的本质含义是成为完整的人，成为真正意义上的人。

如国际21世纪教育委员会委员周南照所说，学会做人包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。

因此，学会做人是教育的核心目标。

父母不是战略家但需要战略眼光，首先要明白什么是最重要的教育。

正如北京师范大学的赵忠心教授所说的那样：“幼儿教育是基础，基础是根基，根基是要承重的，要承受一生的重量，光学习知识和技能是无法打牢根基的。”

因此，家庭教育并非都是技巧和方法，最重要的是父母对孩子人格的影响。

习惯是对人的解放还是成为人的枷锁？这取决于你养成了什么习惯。

如果是养成爱运动、爱读书、独立思考、敢于质疑、做事有计划等好的习惯，自然是人的解放；如果是养成做事拖拉、言而无信、依赖他人、没有责任心等坏习惯，自然是人的枷锁。

因此，要以做人做现代人为导向来培养行为习惯。

习惯养成需要潜移默化。

因此，就儿童的习惯培养而言，家庭的作用至少比学校高出100倍。

日本教育家福泽谕吉认为，道德教育和习惯养成只靠学校教育是不够的，必须由家庭、社会、学校等各方面共同努力去完成。

他说了一句堪为经典的话：“家庭是培养习惯的学校，父母是培养习惯的教师。”

教育的真理是朴素的。

现已95岁的北京师范大学教授卢乐山被誉为新中国幼教拓荒者，她的教育观点极为朴素：“爱孩子就是给孩子养成良好的生活学习习惯，丰富孩子的经验，提高孩子各方面的能力，这样教育出来的孩子一点也不费劲。”

相反，今天重压之下的孩子因为扭曲，所以就成长得很费劲。

习惯与能力是什么关系呢？也许，教育家叶圣陶说得最明白：“无论哪一种能力，要达到了习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。”

“我们做人做事，需要种种的能力，所以最要紧的是养成种种的习惯。”

人们追求的安全感和幸福感可能也是一种习惯。

如复旦大学社会学系教授于海所说，按习惯做就“心安理得”

，不按习惯做就“失魂落魄”

。

法国社会学家布迪厄论对于习惯的观点最为奇特，他说，习惯是一种“外在性的内在化”

，习惯是“一种体现在人身上的历史”

。

或许可以说，习惯既是个人的历史也是社会文化的历史。