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学习动机不同效果大为不同（第1页）

学习动机不同效果大为不同

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我们在研究中发现，并不是说家庭收入高、父母文化水平高，孩子就一定会好好学习。

其实，孩子一生下来就是一个学习者，天生就有一种学习的需要。

学生的学习状况受到学习动机或学习需要的直接影响。

一般来说，人有四种学习需要，即认知需要、发展需要、报答需要和竞争求胜需要。

认知需要是以学习本身为目的的需要。

美国心理学家奥苏伯尔提出，认知需要是要求知道和理解（事物），要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要。

也就是说，认知需要是直接指向学习或知识本身的。

发展需要主要反映学习是自我发展和自己成长的需要，是除认知需要外，学习的主要动力，它使那些难以直接给学习者带来认知快乐的学习活动可以坚持下去。

报答需要反映了学习以知识报答父母等长辈的愿望，但这是一种类似欠债还钱的信贷关系。

在这种需要驱使下，学生在学习活动中感受更多的往往不是学习的乐趣，而容易产生因无法使父母满意所导致的焦虑。

竞争求胜需要主要反映了学生把学习作为竞争的手段，从而提高自己在群体中地位的需要。

竞争求胜需要的存在，是自尊不能满足的结果，如自身接纳程度低、伙伴关系不和谐、在家庭中感觉不良，不能受到父母的理解与尊重，得不到老师的欣赏等。

显然，从学生的前途和幸福着想，应当鼓励和表扬认知需要，认可和鼓励发展需要，反省报答需要产生的原因，争取消除产生竞争求胜需要的根源。

因为认知需要是最稳定的学习需要和内在动力，更主要的是，认知需要的满足，是人类生活的快乐源泉之一，是其他任何满足都无法替代的。

学习知识没有错，但认为知识高于一切就是大错特错，甚至可能成为杀人的教育。

鲁洁教授认为，引起当今教育危机的原因在于塑造知识人成为根深蒂固的信条，即把知识扩张为人性的全部。

我同意刘慧教授的观点，儿童教育要以儿童的生命为本，要以是否有利于儿童生命健康成长为标准。

台湾作家林清玄曾经现身说法：不必让孩子第一名。

因为很多实例证明，分数在成长中并不如我们想象得那么重要。

好成绩对于每个孩子来说都是需要的，但如果孩子的分数不能尽如人意，父母也大可不必过于焦虑。

瑞士小学生的成绩单上没分数。

瑞士教师对于孩子能否学会和适应在户外“玩”

的关心程度要远大于对他们学习成绩的关心。

长长的成绩单上，主要是老师对孩子学习能力、自理能力、性格成长等各方面的评价，以及对于父母如何指导孩子提出的建议，哪些值得赞赏，哪些需要加强。

所谓基础教育，打的不仅是知识基础，还有做人的基础，要让孩子有正确的世界观、人生观和价值观，让他们明白什么是最有价值的，什么样的人生是有意义的，什么是生活的本质、成长的方向、人生的追求。