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第四 通识教育实践（第7页）

单有好的课程还不够，还要有好的教学。

好的教学需要好的教师，而且教师愿意在教学上花费时间，教师的教学思想符合通识教育目标。

这集中体现在教师的教学方法上，教师的教学方法要适应课程的目标。

在通识课程教学中，教师的讲授可能仍然是不可或缺的，但如果不把增加一点学生对专业之外领域的一点了解，为学生的高谈阔论提供谈资当作通识教育的主要目标，而是希望通过通识教育促进学生的一般发展，为学生参与未来社会公共生活做准备，那么，在一些情况下，其他一些教学方法也许更为有效。

“研读+小组讨论”

应该是名著课程的主要教学方法。

教师的讲授应当节制，因为学生通过讲授获得的不过是经过教师转述的、解释了的关于名著的“二手材料”

。

就像科学研究一样，能获得一手资料，就不能满足于二手资料。

学生自己阅读经典可以形成对经典的直接认识，可以形成不同的理解，这些正是我们的教育希望得到的。

[15]不单是一个人阅读，还有教师和学生就其中的问题开展讨论，分享收获，互相启发，教学相长，可以加深学生对名著的理解。

我们也主张，在通识课程的教学中，更多地为学生提供主动参与和实践、获取直接经验的机会。

为了让学生理解自然科学的思维方式和获取知识的方法，不能只是向他们讲授自然科学方法论，更应该让他们亲自参与自然科学研究的过程，让他们完整地经历从选择课题，制定研究计划，提出研究假设，搜集和处理资料，得出结论的完整过程，哪怕是一些很小、很简单的课题，都会给学生留下深刻的印象，并迁移到其他课题的研究中。

为学生提供更多的直接接触社会的机会，指导学生就当前的社会问题，开展社会调查，指导他们写出调查报告，不仅可以使学生了解和深刻地理解社会问题，而且可以培养学生多方面的能力。

无论是“研读+小组讨论”

，还是让学生亲自实践，都需要更多的教育资源。

“高质量的通识教育趋于昂贵……然而，即使市场力量最后没有产生必要的动因，从长远的角度看，社会的良性发展也将会很好地服务于公共利益。

从这个意义上说，通识教育与基础教育或平等的入学机会同等重要”

。

[16]

正式的通识课程是实施通识教育的重要途径。

[17]除此之外，专业教育、学校开展的与学生教育有关的各种安排和活动也是实施通识教育的途径。

专业伦理和职业道德教育有助于培养学生的社会责任感，专业教育更能让学生认识本专业思维方式和获取知识的方法，专业教育也是培养学生自学能力和创新精神的重要途径。

培养学生领导能力的最佳途径可能不是在课堂上给学生讲授领导的方法和艺术，而是为学生提供自我管理的机会，在他们自己组织活动中锻炼他们的才能。

“环境保护的意识”

“爱国主义精神”

“了解及适应社会与环境的能力”

等，也可以通过学生参与的各种活动来培养。

哈佛大学2007年《通识教育工作组报告》说：“哈佛大学的教育有很多维度：学生组织、艺术表演、运动队和住宿生活对学生智识、道德和个人成长都在做出贡献，尽管学术经历是主要方面。”

[18]

[1]http：.egiefoundaticlassifidex.asp.

[2]王肃婷.美国文理学院的自由教育哲学浅探［J］.江苏高教，2007，（3）.

[3]［美］詹姆斯·杜德斯达．21世纪的大学［M］.刘彤等译.北京：北京大学出版社，2005.86.

[4]JohnBrubacher，WilisRudy.HigherEduTransition［A］.陈利民.哈佛大学办学理念研究［D］.武汉：华中科技大学教育研究院，2005.61.

[5]陈利民.哈佛大学办学理念研究［D］.武汉：华中科技大学教育研究院，2005.62.

[6]［美］德里克·博克.美国高等教育［M］.乔佳义译.北京：北京师范学院出版社，1991.33.

[7]我国很多大学热衷于实行学分制，并宣称以实施“完全学分制”

为目标。

然而，“完全学分制”