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第一 受教育机会平等（第4页）

综合中学模式对平等的追求，扼杀了文法中学长期培养起来的“精英意识”

和道德风尚，努力成为社会精英的理念被甘愿平庸的思想所代替，“上流人”

苗子被培养成了“小无赖”

。

文法中学的捍卫者甚至认为，综合中学严重践踏了工人阶级向上攀升的权利。

进入文法中学一直被认为是大多数有能力的工人阶级的子女向上攀升的机会，废除它就等于踢掉了他们攀升的梯子。

[7]“只有在有所区别和不平等的教育系统中，才能使那些有天赋的学生，从他们家庭的社会地位和经济地位之不足而形成的障碍中脱颖而出”

（萨米利）。

[8]

保守党在20世纪70年代的大选中获得胜利，教育和科学部国务大臣玛格丽特·撒切尔（MargaretThatcher）上任后的第一个行动，就是发布通告取消工党的政策，并在通告中阐明了保守党对受教育机会平等的理解：“本政府的宗旨是保证所有学生获得适合于他们的能力与需要的充分的中等教育机会。”

（二）自由主义方案

自由主义者不认为能力和才能仅仅是某个社会阶级成员所特有的，相反，它们在各社会阶级成员之间是平均分配的；他们反对教育系统中的双轨或多轨制，认为基础教育应该是单轨的，招收各种社会出身的儿童，所有学生在同样的学校学习同样的课程；学业结束后，接受同样的考试，按照同样的标准，决定选拔哪些学生进入高一级学校学习。

总之，为各社会阶层的子女提供的教育条件是相同的，而且在考试和选拔中，保证他们面临同等的机会，如何利用这些机会，结果如何，完全取决于学生自身的能力、努力程度和家长的支持程度。

这种观点在20世纪是不少国家教育立法和教育政策的重要思想基础。

人们认为，只要消除教育中的阶级差别，使所有学校向所有儿童开放，在教育中真正贯彻“自由竞争”

，就可以实现教育的公平与效率。

为学生提供同等的受教育条件，并按严格控制的程序，测定学生的成绩（通过智力测验、成就指标、考试分数或其他客观指标来衡量），以此作为选拔的主要根据，取代社会阶级、经济状况和个人的社会关系等筛选标准。

这被认为是教育民主化进程中的一个巨大进步。

但是，在实践中，人们发现，自由主义者关于受教育机会平等的理想并未真正实现：即使为所有学生提供相同的受教育条件，而且，按照相同的标准测定学生的学业成绩，学生的学业成绩，及通过考试才能入学的学校的入学率，与他们的家庭背景仍然有明显的相关（表3-1）。

在20世纪六七十年代，这个问题是西方教育理论工作者关注的一个热点，他们做了大量实证研究，研究结论基本相同：对某一年龄组全体儿童实行开放的政策，以及增加免费的中等教育、高等教育的入学率，其结果并没有使这些教育阶段学生队伍总的社会结构发生重大变化。

表3-1根据家庭收入情况、父母受教育程度，中学毕业升入大学的百分比（美国的数据）

资料来源：［美］阿米·朱司曼.21世纪高等教育面临的挑战［A］.［美］菲利普·G.阿特巴赫等.21世纪的美国高等教育：社会、政治、经济的挑战［C］.施晓光，蒋凯等译.青岛：中国海洋大学出版社，2007.98.这说明，自由主义的受教育机会平等观念，忽略了影响受教育机会平等问题中的一些重要因素。

这些因素至少包括以下两方面：

第一，教育中传授的知识，是否对所有社会阶层、种族和文化背景下的儿童具有相同意义？在教育选拔中，所依据的标准是否真正客观？这些问题的确定性令人怀疑。

在智力测量中，人们已经发现了对社会主流以外的种族、文化背景下的儿童的不公平，教育测量难道能完全避免吗？教育中传授的是主流知识、文化思想体系，这些内容对于在非主流知识、文化思想背景中成长起来的儿童来说，既是不熟悉的，也是缺乏兴趣的，这显然会影响到他们对这些知识内容的学习水平，在选拔中他们更是处于不利地位。

[9]

第二，学生家庭背景对学生学业成绩的影响。

一些研究证实，如果测定学生的学业成绩与其家庭的经济方面变量（家庭收入和财产）的关系，两者的相关系数大致在0.2—0.4之间。

但如果测量家庭背景中的其他一些重要因素（比如父母的职业、受教育程度等）与学生学业成绩的关系，相关系数则会高达0.8。

[10]

在学生的家庭背景中，父母的要求和期望，是影响学生学业成绩和受教育程度的最重要因素。

在通常情况下，在受教育早期，儿童的学习动机来自父母对他们的要求和期望，这会严重影响他们在受教育初期的学业成绩。

尽管随着学生年龄的增长，他们会对自己的未来进行设想，但是，对于家庭背景不良的儿童来说，父母的低要求、低期望的影响可能仍然存在，或者由于受教育初期的学业成绩不佳，使他们没有机会在以后的受教育经历中，为自己提出更高要求，从而无法对自己的未来做出更好规划，而进一步降低其学习动机。

另一方面，家庭教育也会影响学生在学校的学业成绩。

一般认为，如果家庭能在儿童成长的早期，为他们提供适当的教育，会促进儿童以后的发展；如果家长能主动地关心他们与儿童的相互作用，注意培养儿童的独立精神，以及为儿童提供效法父母行为的机会和得到奖励的机会，也可以促进儿童的发展。

自由主义者关于受教育机会平等的观念，有明显的社会达尔文主义色彩。

彼得·施拉格（PeterSchrag）说：“处于（社会或学校）这种弱肉强食的世界中的所有居民，都应该被安顿在同一面旗帜下面——对所有儿童不论其年龄、宗教信仰和肤色，只有一个标准，只用一种教科书，只有一种公共资助方式。

天赋最高者、有抱负者、聪明者和强者理应取得成功。

笨人和懒人则注定要失败。