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第二 教研室的发展阶段（第3页）

对于那时的教学状况，以及教研室所起的作用，NG老师印象鲜明。

“当时教研室的作用非常强。

那时教师的水平普遍是比较差的。

老教师基础当然好些，但多年没有正式上课，专业已经生疏了。

新教师本来就是‘**’当中毕业的，自己都没有学到什么，而且大多数高中，甚至初中毕业经过短期培训就上岗了——那时的短期培训有可能只是几个星期或几个月而已。

所以教学质量可想而知，讲错、讲拧、讲不清楚的事情太常见了。

笑话也是挺多的，有个老师讲中国的大城市上海，说‘上海是我国经济文化都很先进的城市，有许多著名的高等学校，包括军事学校，比如著名的黄埔军校就在上海’。

至于上课，什么上课的基本环节、什么启发诱导、新旧知识衔接等，许多年轻教师完全不懂，上课就是念课文，然后教师自己随便讲。

1985年我当了教研员之后，针对这样的状况，主要做了三件事情。

一是建立骨干教师队伍，那时哪里有什么骨干教师，何况小学地理又是‘小学科’，只靠我个人力量肯定不够啊。

我就在区里的学校听课，一所学校一所学校的听过去，寻找比较好的教师，把他们选拔出来，让他们发挥作用。

二是提高自己业务水平，毕竟我也离开学校很多年了，自己下工夫，否则怎么去指导别人？我后来陆续在中师、教育学院给教师们上地理教学法方面的课程。

三是深入第一线，到学校里面去，与教师交流，听课、上课、讨论。”

虽然NG老师所谈是“地理”

这样“小学科”

的情况，实际上是具有普遍性的，“大学科”

如语、数、外的情况，一点都不比上面所说乐观。

那时全国的中小学教师可以分为两部分，NG老师所谓“老教师”

和“新教师”

分别是指这两批人。

“老教师”

指“**”

之前参加工作的，他们中的大多数曾经分别接受过比较正规的师范教育（即毕业于中等师范学校、师范专科学校、师范学院或大学），或者有完整的普通教育学历，有一定的教学基本理论基础和实践经验。

“新教师”

指在“**”

期间参加工作的。

尽管**“砸烂修正主义教育路线”

，高考取消、高等教育实质上停顿，“**”

期间为培养“工农兵学员”

有限度恢复的高等教育中也根本没有师范专业，小学和中学在形式上却没有停顿。

除了“**”

开始之际的一年多完全“停课闹革命”

外，一届届的小学生、中学生基本仍然按照学年如期入学、毕业，因此虽然上不了什么课，学不到什么知识，对中小学教师的需求在形式上仍然存在。

由于传统的教师来源已经断绝，就必须另辟蹊径解决问题。

以北京市为例，做法是从初中和高中抽取部分学生，在中等师范学校进行时间不等的培训，然后补充到学校之中。

按照上面方式成为中学教师，在恢复高考之后又考入北京师范大学，现在某教育科学研究所任职的XG研究员回忆道：

“我是1972年高中毕业。