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四评价地理过程与方法习得的技能与工具（第1页）

四、评价地理过程与方法习得的技能与工具

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（一）地理过程与方法习得评价——评价什么？

《地理课程标准》中对过程与方法提出了如下目标。

（1）通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。

（2）运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，做出判断。

（3）具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。

（4）运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。

将过程与方法目标和知识与技能目标对比，可以发现：知识与技能强调的是认知的内容与结果；过程与方法则强调认知的思维程序。

换句话说，知识与技能重视的是地理概念、地理成因、地理规律、地理特征知识本身，而过程与方法重视的是地理概念的“形成”

、地理成因的“分析”

、地理规律的“理解”

以及地理特征的“归纳”

。

因此，让学生体会学习过程，在学习的过程中培养学生的地理思维，培养学生创新意识与解决实际问题的能力是过程与方法学习的重心。

同样，学生的地理思维能力、创新意识与解决实际问题的能力也是地理过程与方法习得评价的重中之重。

1.过程习得评价什么？

地理科学研究过程原指地理学家对客观地理事物、地理现象、地理规律的探索认识过程。

而过程与方法目标中的过程，是对地理学研究的一种“仿真”

，强调学生要像地理学家那样亲历地理科学研究过程，但这个过程又不能与地理学家的研究画等号，它更重视学生在探究的过程中，知道自己要学什么、要做什么、为什么要做、如何做。

过程与方法目标中的过程，强调让学生经历类似于地理科学研究的过程，以获取地理知识、领悟地理学的思想方法、领悟地理学家研究地理环境所用的方法和进行的各种活动。

从理论角度上说，地理科学研究过程包括基本地理科学过程与综合地理科学过程两类。

基本地理科学过程包括地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测和认知空间—时间关系等。

综合地理科学过程包括地理研究过程的基本环节，即地理问题的形成、研究地区的确定、形成假设、资料收集与分析、假设的验证、得出结论、表达与交流。

其具体内容如表4-13、表4-14所示。

表4-13基本地理科学过程

表4-14综合地理科学过程

续表

《地理课程标准》建议应重点评价学生以下方面：能否提出地理问题；能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式或用其他方式收集资料、获得资料；能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。

显而易见，这些评价是综合了基本地理科学过程和综合地理科学过程而拟定的，是有其较为坚实的学理依据的。

2.方法习得评价什么？

关于方法习得的评价，《地理课程标准》建议“注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价”

，这是一种比较上位、很概括的建议。