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二从基于经验的评价走向基于标准的评价（第2页）

表5-4美国国家地理课程标准的要素与标准

续表

美国的国家地理课程标准中的六大要素、十八项标准在三个不同阶段是一致的，具有连贯性，对不同阶段的具体地理知识与能力要求做出了很详尽的分解和规定。

每一条标准都展示了一系列作为一名有地理素养的人需要掌握的知识与技能，并举例说明应用这些知识与技能解决实际问题的能力要求。

每一条标准还划分了“达不到标准要求”

“达到标准要求”

和“超过标准要求”

三个等级，分别列出了对于学生地理学习能力的判断依据，以供教师在教学活动中对学生情况加以鉴别和区别对待，进行有针对性的指导。

由此可见，美国的国家地理课程标准详细、具体，特别是行为动词运用比较适切、可操作，从而能够成为学生学习评价的主要依据。

这是非常值得我国教育者学习借鉴的一大优点。

地理学习评价应该评定学生是否达到地理课程标准所规定的目标、能力与内容标准。

我国现行标准虽然从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度对地理课程进行了说明，但只对学什么知识的说明比较细致，对学到什么程度的要求不明确，难以量化、分级，缺乏可操作性，导致各地、各校评判地理教学有效性的标准不一致。

因此，教育部正在抓紧研制基于《地理课程标准》的中学生地理核心素养指标体系。

核心素养指标体系的出台必然将为学业质量评估提供目标、内容和手段，势必为学习评价提供可操作的标准。

当前，在核心素养指标体系出台之前，建议将每条地理内容标准按学习行为要求进行解构分析，并在此基础上梳理出学业水平的质量要求，这些要求应尽可能对学生的学习行为表现进行可观察或可测量的描述，以便于对学生的行为表现与结果做出相应的价值判断。

案例5-3[4]关于“地球仪”

内容标准的分析与学业质量标准

关于“地球仪”

的内容标准，可进行如图5-3所示的分解。

图5-3“地球仪”

的课标要求解析

在以上分析的基础上，可将“地球仪”

的学业标准确定为以下几点：

①观察地球仪，概括地球仪的结构特征，说出地球仪上重要的点和线的名称；

②利用地球仪或经纬网仪，描述经度与纬度，东西半球与南北半球，高、中、低纬度的含义及划分方法；

③通过练习，在有经纬网的地球仪上或经纬网图上确定任意地点的经纬度；

④动手制作地球仪模型，更好地建立经线与纬线的空间概念，提高空间思维能力，并树立主动探索的意识，增强克服困难的意志。

依照发展性评价思想的主旨，地理教学评价的终极目标应该是对学生地理基础知识与技能、学习能力以及地理学习兴趣与正确地理观念等方面的发展状况进行全面评价。

因此，有意义的评价目标应该是追求知识与能力的有机结合及共同提升。

在案例5-3中，尽管未将“地球仪”

的学业质量标准按地理知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度分别加以梳理，但已经整合了这三大维度的目标要求。

例如，“经度与纬度，东西半球与南北半球”

的划分是知识目标要求，“确定任意地点的经纬度”

“制作地球仪模型”

等是技能目标要求，“观察”

“说出”