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二从基于经验的评价走向基于标准的评价（第4页）

教学结束后则需要通过检测、反思、撰写报告等活动评价学习目标的达成率，及时弥补学习的不足。

（三）学习评价标准要体现差异教学理念的需求

尊重差异、因材施教的教育思想由来已久。

按照加德纳的多元智能理论，八种基本智能是每个人都具备的，区别在于不同个体之间存在优势智能类型和组合状况的差异，使得个体之间在思维方式、行为特征、情感表达等方面具有较大差别。

如果在教学中充分考虑学生的智能差异，并以此为依据进行地理教学设计，那么，每个学生的智能优势就能够在教学中得以充分发挥，这也是地理差异教学的重要理论支撑。

差异教学要求设置差别性、选择性、梯度性的教学目标才能符合学生的发展规律，与之相对应，学生的学习评价标准也应该是差异化和多元化的。

学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。

教师应尊重学生的学习风格与学习方式，通过对学生的观察和分析，帮助他们找到适合自己能力和兴趣的学习方法，引导他们不断完善自己的学习风格与学习方式，而不是强迫他们采用教师预设的方法。

美国学者席尔瓦和斯特朗曾提出学生的学习风格可大致分为“掌握型”

“理解型”

“人际型”

和“自我表达型”

四种类型，每种类型有不同的学习偏好与最佳的学习方式。

教师在教学中应该指导学生认识自我的学习风格，并根据自己的风格运用适合于自己的学习方式（如表5-6[6]所示）。

由此，教师也应该设计多样化、可选择的评价方案，以促使不同风格的学生均能发挥自己的学习特长。

另外，差异化评价标准的制订应该征求学生的意见，适当加以修订，得到学生认同的准则才能得以遵守与顺利实施。

表5-6学习风格与学习方式

案例5-5[7]八年级学生科学素养中“理解与简单运用”

的学业水平

表5-7

案例5-5是对八年级学生“理解与简单运用”

这一科学素养的分层次描述（如表5-7所示），从A到D分四个层次，由高到低地描述了学生可能存在的差异，这就引导教师在制定诸如“地球、宇宙和空间科学”

“气象与气候”

等内容的地理科学素养的评价标准时也应该分层设计，以便更加客观、科学地评定学生“理解与简单运用”

的地理素养。

综上所述，我们一起来分享以下观点。

差异化的评价应该具有层次性与针对性

体现差异教学理念的评价方案应该针对学生的认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心理个性等特点而设计，要考虑学生的过去，重视学生的现在，在充分了解学情，准确定位学生“最近发展区”

的基础上，着眼于学生未来发展的需要，设计多层次的弹性作业与测评任务，以满足不同学生的需要，让每个学生看到自己的进步，树立自信心。

例如，关于“地图”

一课的课后评价练习，就可以设计三个层次的作业：一是总结性的测试题，可检验学生相关知识与技能的达成情况；二是让学生利用家乡的导游图设计旅游线路，并计算线路的长度；三是指导学生绘制一份校园平面图，用以检查学生对地图知识的应用能力。

这三项作业由易到难，可让学生根据自己的个体特征选择其一完成。