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三如何用的问题（第1页）

三、“如何用”

的问题

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（一）应用时空

由于要保证印刷质量和色彩效果，当前学生使用的教科书重量不可低估，其便携性也大打折扣。

因此，学生每天上学时，只会根据课表挑选当天用到的书籍，以满足课堂教学的需要。

不便携带加上功能单一，在教室之外进行教学活动，学生通常会“赤手空拳”

。

这种物理意义上的障碍限制了传统纸质教材的使用空间。

相比传统的纸质教材，电子教材应用的时间和空间更加灵活。

电子教材由于其便携性和不断扩大的存储容量，不仅可以“装载”

本学年所有学科教材，还可以“装载”

已学过和没有学过的所有教材，有利于学生随时随地学习当前的内容，巩固以往知识，根据需要自学新知识。

基于网络功能，电子教材应用时间、空间几乎不受传统的局限，随时、随地都可以访问云端的学习资源，与教师、学生进行沟通交流，让学习无处不在。

（二）应用方式

美国教育家杜威把教育看作信息交流过程，随着信息技术的快速发展，从信息的角度认识和理解教育，也逐渐成为一种研究的视角。

电子教材作为信息载体和处理工具，从信息的角度分析，具有以下一些具体应用方式：

（1）信息转换。

电子教材将本身存储和从云端获取的二进制数据进行转换、组合，以图、文、声、像等媒体形式“高保真”

地呈现出来，供用户利用各种感官接收和理解信息。

（2）信息存储。

电子教材利用拍照、录音、录像、键盘录入、语音识别等功能，以及外接的手写笔、传感器等设备，帮助学生记录学习笔记，存储学习材料、实验数据。

电子教材自身结合云服务器进行数据存储，具有稳定性、高容量、可迁移性等优势。

（3）信息加工。

电子教材利用其高速运算能力，对实验数据、计算数据进行分析、统计和处理，生成最终结果数据或直观化结果。

除此之外，电子教材还可以按照特定的要求，对繁杂的信息内容提取关键特征进行整理归类。

（4）信息传递。

电子教材利用网络功能，帮助进行师生、生生之间的各种信息传递，实现人际交互。

信息传递具有快捷、跨时空、不失真、可留存等特点。

（5）信息检索。

电子教材可以利用高速运算能力，帮助使用者快速、准确、全面地检索本身存储的教学资源，以及服务器、外部网络相关资源。

（6）信息生成。

学生学习不只是接受已有知识，还会运用自己的智慧进行创新和创造。

电子教材可提供给学生创作、制作的机会，生成新的学习成果，形成不同于以往的具有个性化特点的新的信息。