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三学习设计中的要素（第1页）

三、学习设计中的要素

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学习者的学习包括以下四个过程，如图5-1所示。

图5-1学习的四个过程

（1）体验。

在教学过程中学习者建立熟悉的环境或新环境下默认的连接。

（2）概念化。

通过抽象、命名，形成明确的概念。

（3）分析。

通过推断或解释原因达到学习目标。

（4）应用。

将知识进行迁移，并达到创新的目标。

这四个过程是逐渐递进的，对学习内容理解的要求也在逐步提升，学习者在整个过程中对新知识不断地内化，从而达到对知识有意义的建构。

研究者们在通用型学习设计框架的研究和实践中提出，学习设计主要是学习活动的设计，而学习活动主要包括学习任务（学习活动目的）、学习支架（学习活动）、学习资源（执行学习活动需要用到的学习材料），如图5-2所示。

图5-2学习设计的要素

美国学者乔纳森分别以策略、规则、事件和角色为中心进行了学习设计要素的分析，尽管分析角度不同，但反映的方法则是彼此相关的，如表5-2所示。

表5-2乔纳森学习设计框架

案例：以学习者中心的课程设计示例——《认识昆虫》

一位教师在设计《认识昆虫》这一课的内容时，首先让学生体验已知的知识，说一说在校园里见过哪些昆虫，如图5-3所示。

图5-3认识昆虫

其次，教师引导学生将知识概念化，让学生通过自己的电子书包，阅读多媒体文本，并观看网络平台上关于昆虫的动画资源，了解什么是昆虫，如图5-4、图5-5所示。

图5-4蝴蝶（动画资源）

图5-5蜜蜂（动画资源）

再次，教师引导学生分析最开始大家讨论的小动物中哪些是昆虫，哪些不是昆虫，昆虫有什么特点，如图5-6所示。

图5-6区分昆虫

最后，教师引导学生应用新知。

让学生以小组为单位画出一个有关昆虫的思维导图，告诉同学本地昆虫的类别，并思考大自然中还有哪些小动物是昆虫。

在该案例中，教师很好地引导学习者，使学习者在参与体验中学习，充分体现了以学生为主的设计理念。

此外，教学迎合了学习者的兴趣和年龄特征，又增强了学习者学习的信心和参与程度，进一步凸显了学生在学习过程中的主动性。

综上所述，以学生为中心的学习设计重视学习活动的设计。

学习者通过参与学习活动完成学习任务，进而获得知识与技能。

所以，在进行教学过程设计时，应设计多样化的学习活动，如阅读写作、协作写作、小组主题分享、角色扮演和问题解决等。

当然不管设计和采用哪种学习活动，都需要引导和促进学习者积极参与，才能取得好的学习效果。