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第一 大学生与大学生活（第2页）

大学生的自制力稳步发展。

大学生意志行动的理性成分进一步增加，抵御外界刺激、干扰或**的能力明显提高，自我教育、自我管理、自我服务的能力得到极大的锻炼。

大学生意志行动的坚定性日趋增强。

他们不仅在学习方面表现出坚持不懈的良好品质，在人际交往与社会生活中也具备了较好的自我调节与适应能力。

（四）大学生的个性成熟水平

大学阶段，个体自我意识进入新的发展阶段。

第一，自我认知水平进一步提高，强烈的“成人感”

以及与此相关联的公民意识更加突出。

在社会比较中，自我评价能力得到提升，人生定位趋于合理，为自我意识的健康发展奠定了基础。

第二，自我体验丰富而强烈，既具有比较丰富的内容，如热情、活泼、自信等，又具有一定程度的不稳定性和个别差异，同时还表现出一定的敏感性和情境性。

第三，自我意识呈现错综复杂的矛盾状态，在自尊与自卑、情感与理智、独立性与依赖性、开放性与封闭性等方面都存在着尖锐的矛盾。

第四，自我探索能力显著增强，注意力开始由对外部世界的认知转向对自己进行体察和分析，力图理解自己情感、心理的变化，塑造自己的形象，设计自我的模式，在自我完善、个人价值实现方面的愿望十分强烈。

大学生的人生观、价值观基本形成，但尚未成熟。

他们对人生与价值问题的思考逐步深入，并且基本形成了比较系统的人生概念和价值体系，具体表现为：对社会生活的关心程度明显提高；对各种价值取向能够较为包容和中立；对人类本性及价值的认识不断加深，开始用公平、尊严等尺度，以批评的态度审视现实；思考与见解容易偏激、易受影响，同时又具有较强的可塑性。

大学生的性格特征处在性格塑造的关键期。

一方面，大学生的性格相对稳定；另一方面，他们的性格仍存在很大的可塑性，性格中的独立成分与自制成分明显增强。

这与大学生教育的深入、自我意识的发展、认知水平的提高有着密切联系。

大学生的品格心理结构趋于合理并日渐成熟。

第一，大学生的道德认知和道德评价能力显著增强，对道德的社会意义有了更加深刻的认识，能够比较自觉地选择适当的道德规范来作为自己的行为准则。

第二，道德动机的理性成分明显增加。

在大学生中不仅能够看到具有经验色彩的道德理想，还可以看到具有理论色彩的道德信念。

第三，道德情感与道德行为日趋稳定。

在道德认知与道德信念调控下，大学生的道德情感向着深厚、稳定的方向发展，道德行为的主动性、坚持性也比中学时期有较大提高。

第四，品德心理结构的协调发展居于主导地位。

虽然在大学生中仍然存在言行不一、情理矛盾等品德心理结构不协调的现象，但是在良好的高等教育的影响下，在大学生自律水平提高的情况下，这种不协调能够逐渐朝着健康协调的方向发展。

二、大学生活的新变化

大学生活相较于中学时期的纯粹学习生活，有了不少新的变化。

正是这些新的变化，给正在成长和转型中的大学生提出了诸多挑战，使他们面临适应大学生活的新问题。

（一）自身角色的变化

从家庭角色到社会角色的转变。

进入大学之前，家庭角色在大部分学生的生活中占主导地位。

由于就近入学，绝大多数学生与家庭联系十分密切，走读的学生日日生活在家庭之中，非走读生也不过十天半月至数月就可回家一次。

然而进入大学之后，大部分学生在异地求学，与家庭的紧密联系逐渐被削弱，校园生活、社会生活成为其生活的主要部分。

那个以往被父母、长辈保护着的“孩子”

开始要学着自己处理与面对生活、学习中出现的一系列问题，告别依赖，走向独立。

从中心角色到普通角色的变化。

我国大多数大学面向全国招生，许多新生入学之后会发现，班级中同学来自五湖四海，自己俨然进入了一个多彩的大家庭。