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三主张 让数学课堂充满生命的活力（第1页）

三、主张：让数学课堂充满生命的活力

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什么是教学科研？在我的理解中，对于一线的教师来说，教学科研就是针对问题，寻找解决的办法，并用一定的理论基础、理念导向、理性思考、理想追求将办法由个别导向广适，由个案变成普遍，由个人走向群体。

如果把个人的课堂教学比作是一幢大楼的话，那么每个科研课题就像是一根梁。

当我们经历了足够多的研究，解决了一个又一个教学实践当中的问题时，我们就在自我的教学殿堂构建中，选择了不同的关键节点并牢牢竖起了一根又一根的梁，这时我们再提炼出某种核心的观点，由点到线，由线到面，再由面到立体，一栋有着自我明显个性的教学殿堂便宣告落成。

而撑起整座殿堂并令之彰显特质的，便是教师个性化的教学主张。

正是在一个个的科研课题汇集之上，我“让数学课堂充满生活活力”

的教学主张开始生成。

数学教育的生命在于对人的关注，在于数学教学的以美启真：在欣赏中研究、在研究中创造、在创造中感悟、在感悟中欣赏——人类心智的美丽就在这严谨的推理之中、灵活的应变之中、多彩的方法之中、不懈的追求之中静静绽放……这不正是生命哲学的演绎？基于这种认识，我把数学的教与学看作是与学生共同体会和追求生命真与美的感悟，学生不是为数学而数学，而是为智慧的境界、生命的理想而给数学以生命的律动和成长。

作为一名资深的数学教师，我不吝将最多的溢美之词献给数学。

它是人类思维的体操，它的美是人类智慧的最高境界的美。

而数学课堂是培养学生数学兴趣、拓宽学生知识面、获取各方面能力最直接最有效的形式，数学教师则是带领学生一起去发现、感受、创造数学内在美的使者。

然而，在“以教师为中心”

“重解题轻思维”

的教学误区之下，数学被认为是“难学”

的科目，学生学习数学的“幸福感”

缺失，加之近来“奥数”

被社会诟病，更掩盖了数学这一学科的美丽。

如何让学生意识到数学存在于生活当中，离开了生活将是一片死海呢？我亲历的故事可能能给你们一些启发。

（一）故事一：让学生在生活中发现数学的价值

有一次，我和学生做了一个实验，约定星期天一天不许使用数学中的数字、方向和位置，看是否能顺利度过这一天。

实验后，学生们在课堂上交流时都非常积极，因为他们发现，自己全都是实验的失败者。

因为，那天他们从一睁开眼就处处用到了数学，有的学生说，早上几点起床、打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付钱也要用到数字；还有的说，出门去别的地方要知道准确的方向和位置……由此，生活的经历和真实让学生们更深刻地体会到，人类真的离不开数学。

数学来源于生活，也服务于生活。

如果我们注意从生活中去挖掘素材，让数学回归生活，让学生在生活中去感受数学，其效果会比课堂上仅是围绕知识的枯燥讲授要好得多。

学生对生活的经验与感受是极其丰富而敏感的，数学教学应从学生熟悉的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会。

使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

在人民教育出版社出版的《数学》六年级教材中有一个“正反比例”

问题，铺地时每块方砖的面积和块数成反比，可题目只给出了方砖的边长，而学生常常不求方砖的面积就用边长或求周长直接乘块数。

我就联系生活实际启发学生的想象：“你家铺地的方砖只用周长的话，那铺在地上的是一个个方框，中间是空的，人走在上面就会陷下去；如果铺的是边长，那么就是一条条的线，那需要的功夫可就多了。”

学生听后哈哈大笑。

这样形成的数学知识就不是无本之木、无源之水，学生的抽象思维能力也在这一过程中得到了提高。