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第三 海南潮涌（第1页）

第三节海南潮涌

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人生的每一个阶段都是一种修行。

2004年，我突然调到海南省海口市工作。

因为其时，中国的大地上正刮起一场改革的旋风。

教育部在四个省（区）进行高中新课程改革的试点，这四个省（区）是——广东省、山东省、海南省和宁夏回族自治区。

我已经在汨罗进行了一些比较肤浅的改革，我想我应该到中国教育改革的最前沿去，去学习，去实践，去创造。

当时珠海和深圳也希望我去工作，海南的工资待遇并不高，远远无法和深圳、珠海相比，但我最后选择了海南。

因为当时海口市主管教育的副市长黄行光接待了我，让我过来之后，具体负责主抓海口市的高中新课程改革，这是我最愿意去做的事情。

2005年4月山东青岛留影

2005年上半年，我带着一批高中校长和主任们去山东和宁夏考察和学习高中新课程改革的经验。

穿越茫茫的戈壁黄沙，我们像一群寻觅梦想的幽灵，悄悄栖落在古西夏王陵边的这座城市；然后又回转身，飞向山东，考察了青岛、威海、济南三个地市。

回来后，我彻夜不眠，写了一篇考察报告，比较客观地描述了这两个省（区）改革中的艰难和希望。

比如，在很多高中学校，我们听到的大多是面对课程改革的迷惘与悲歌，很多学校强调“积极稳妥”

，但实质上“积极”

只是一种修饰，各项改革动作不大；“稳妥”

才是关键，各个地区、各所学校似乎都在“比赛”

，但比的是谁更保守、谁走得更慢，仿佛越走在改革的后面则越显得光荣，“改革者”

似乎反成了被舆论讥讽的对象。

这就是2005年高中课改的真实状况。

再比如，教师、校长与新课程究竟谁该适应谁？由当时的情况分析，教师之于教学，其最大障碍有五条：一是课时偏紧与教材内容偏多的矛盾难以统一；二是三维目标与课堂教学中的整合失衡；三是以模块为特征的教材体系与施教中的不适应，教师缺乏对教材的整合与“二次开发”

能力；四是基于大班额教学环境中的师生互动难以有效展开；五是课堂教学中如何整合教师、学生、教科书三者互为主体的关系。

这是现阶段所呈现的问题。

以后，随着选修课的开设、校本课程的开发、发展性评价的实施、研究性学习的开展，还会产生许多新的困惑。

从这个意义上讲，课程改革的实际意义，课程改革的本质所在，就是攻克基于高目标所遇到的阻力与问题；课程改革的艰难，也正在于问题重重，需要像跨栏一样一一跨越。

我把这篇考察报告提供给了海口市教育局和海南省教育厅的领导，以做决策之参考。

不久，这篇考察报告传至教育部，教育部几乎在第一时间了解到高中课程改革试点省（区）的真实情况，当时教育部课程教材发展中心主任助理刘坚教授看了非常赞赏，这是教育部基教司的领导第一次知道我的名字。

在这样艰难的情况下，我主抓的高中课程改革并没有停滞，相反，我们把困难当成前进的动力，一项一项工作扎实推进，一个一个难点切实解决。

我的工作思路是，先到学校进行问题的调研，然后提出改进问题的对策，然后组织现场观摩，由此推动改革向纵深发展。

2005—2006年这段时间，在大量调研的基础上，我主笔写成《海口市校本课程的开发和建设指导意见》、《海口市普通高中综合实践活动建构式评价指导意见》、《海口市普通高中学分制管理实施意见》、《海口市中小学校本研训指导意见》、《海口市普通高中学生选课实施指导意见》等专业性比较强的一批文件，由海口市教育局下发，瞄准高中新课程改革中的难点问题，让区域普通高中改革有章可循，有据可依，有法可学。

可以说，在国家高中新课程的制度框架下，我们做了大量本土化的制度设计，做了大量比较实在的工作，使海口高中课程改革顺利推进，受到教育部的肯定。

我所主研的课题《海口市普通高中综合实践活动建构式评价》也获得教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖；2007年，我还被海南省教育厅评为“海南省课程改革先进个人”

。

时间飞逝，很快三年过去了，普通高中新课程改革进行了一个轮次。

2007年6月，是全国首次新课程背景下的高考，全中国都在关注新课程实施后高考怎么考，可谓万众瞩目。