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略论社会科学研究生培养问题1（第3页）

因为社会问题很复杂，很难由一个人在一个很短的时间内研究出结果。

教育领域里有许多宏观的大问题，也很难由一篇博士论文来完成。

但教育领域中也有许多具体问题，包括学校的教育教学工作、学校管理中的许多问题需要理论来回答，我认为教育科学研究中更需要的是这类研究。

在选题上，既要引导研究生关注学科发展的前沿课题，又要指导他们关注当前的教育实际问题，并且实事求是地根据研究生的具体条件，选择适宜于他们在研究生学习阶段能够完成的课题。

对于博士研究生，我们应该有更高、更远的要求，我们要培养学科带头人。

但是，要成为学科带头人，就要在学科的某一领域有较深的造诣。

任何一个学科带头人都不可能占领整个学科，只能在某个领域成为真正的专家。

博士研究生如果选题合适，就能够在某个领域中钻研下去，成为专家，成长为学科带头人。

因此，指导研究生选题，就要为他的长远发展考虑。

我的一位研究生，曾获2001年百篇优秀博士学位论文奖，他做的题目是“国际科学教育理论研究”

，这个课题既是教育科学研究领域里的前沿课题，又是当前我国新一轮课程改革中的重大理论问题。

论文做完以后受到教育界的重视，他本人也就认准了这个方向继续做下去，将来就有希望成为这一领域的专家。

我的其他研究生毕业以后大多也仍然坚持自己在某个领域的研究。

我很鼓励他们这样做，有些确已成为某一领域的学科带头人。

研究题目选好以后，开题也很重要。

我们很重视开题报告的讨论，题开得好，做题的思路、方法很清楚，等于论文做了一半。

因此，不应要求研究生过早地开题，要在收集到充分的资料、对课题有较深的理解、研究设计比较具体的情况下再开题。

博士研究生的开题报告会实际上是一次小型的学术讨论会。

这里导师集体要发挥重要作用，有时还要邀请校外的专家来参加，帮助研究生来理解课题，厘清研究思路。

对社会科学的研究生来讲，开题时很重要的是要求他们对课题做文献分析。

因为文献分析的程度，说明研究生对该课题掌握资料的程度、对问题了解的深度，同时也可以避免重复劳动。

最后一个环节就是根据开题报告中的研究方案开展研究，写成论文。

社会科学的研究，如果不做实验研究（教育实验往往难于在一年半载中完成），则主要由研究生自己收集资料，研究论证，遇到问题再与导师讨论。

如果做的是导师的课题的子课题，则需要和导师共同讨论，使研究生的最后论文既有独立性，又能融入整体课题中。

社会科学的论文要重视马克思主义、邓小平理论的指导，思想路线要正确。

至于学术观点，我们主张学术自由、百家争鸣，提倡学术创新，有自己的见解，不一定与导师的观点相同，只要言之成理，就会受到鼓励。

20世纪90年代初，我的一位研究生，他在论文中专门有一段对我的学术观点进行评论，我觉得评论很中肯，我很赞同。

他的那篇论文得到了同行们很高的评价。

我的经验告诉我，论文没有经过修改，一次就完成的，几乎没有过。

也许这也是社会科学的特点。

我们还发现，凡是没有经过认真修改就通过的论文，一般水平不会太高，而且研究生也得不到锻炼，水平也不易提高。

因此，我要求研究生提前把论文交给我，经过讨论，多次修改，才能定稿。

有时还要请别的导师审阅，提出修改意见。

我非常同意北京大学要求博士学位论文预答辩的制度。

但现在研究生越来越多，工作量太大，难以都实行。

以上仅是我个人在培养研究生过程中的一些体会，不一定正确，更不一定有普遍意义。

[1]原载《高等教育研究》，2003年第6期。