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高等教育评估中几个值得探讨的问题1（第2页）

如果我们在评估中重视科研成果的发表，则学校就会增加科研投入；如果在评估中重视教学工作，教授上讲台，学校就会重视教学工作。

当前高等学校中就有重科研轻教学的倾向，就是因为许多学校在聘任教授、副教授时重科研成果轻教学的反映。

（三）激励功能

也就是说，通过教育评估可以调动评估对象的积极性。

如果评估对象在评估中取得好的成绩，也就是他的教育行为受到肯定，他就能够在精神上、心理上得到一种满足感和成就感，从而使得其更加努力。

对教师也好，对学生也好，他们的教育行为总是会有一种动机在驱动。

动机有内部动机和外部动机之分。

内部动机是内心出于对教育行为的渴求，外部动机是外部的刺激迫使其去从事某种教育行为。

外部动机往往是不能持久的，而内部动机才有持久性。

但外部动机也可以转化为内部动机。

高等教育评估也要重视这种激励作用，并且通过激励来激发评估对象的内部动机。

（四）改进功能

改进功能与诊断功能是联系在一起的。

前面已经讲到，高等教育评估的目的就是“以评促改，以评促建”

。

通过评估可以发现哪些教育行为是正确的、哪些教育行为是不正确或者是不完善的。

在评估过程中评估专家还会随时反馈评估信息，提出改进意见。

这就便于评估对象不断优化正确的教育行为，控制和改进工作，从而提高教育质量。

（五）鉴定功能

这是评估最后总要做的、对评估对象的一个整体的评价。

鉴定评估对象达到教育目标的程度和水平。

鉴定可以有几种表述：一种是合格、不合格；一种是达到教育目标的水平，一般分优秀、良好、合格、不合格几个等次。

有时还可以把评估的结果量化而排序，把评估对象列入被评估对象的序列之中。

采取什么方式要根据评估之前设计的目的而定。

一般说来，排序是最难以把握的，而且会产生一些消极影响。

因为，评估工作是十分复杂的，评估对象又千差万别，很难用一把尺子来衡量。

对学生来讲，考试的排序最易伤害学生的自尊心、自信心，应该明令禁止。

（六）咨询决策功能

教育评估不仅对评估对象有诊断、激励、改进等功能，而且对于教育行政决策部门有了解信息、判断实情，以及为决策提出咨询的信息和意见的功能。

教育行政部门有时为了制定一项政策，可以事前找一批典型机构进行教育评估，收集信息，分析信息，提出科学的决策意见。

二、高等教育评估与教育质量保障系统

教育质量保障系统是20世纪80年代才提出来的。

为什么在这个时候提出来？我想与高等教育大众化的进程有关。

高等教育在20世纪六七十年代有了很大的发展。

量的发展必然要带来质的问题，因此，如何保证高等教育的质量就提到议事日程。