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回顾与展望1（第1页）

回顾与展望[1]

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前面各章介绍了各国的教育制度，并对各类教育进行了分析比较。

从这些比较中可以总结出第二次世界大战后各国教育发展的基本趋势、共同特点和规律。

这一章，我们就对第二次世界大战后世界教育的发展做一个概要的综述，并对今后的发展做一点展望。

纵观第二次世界大战后世界各国教育的发展，其大致可以分为以下三个阶段。

第一节20世纪五六十年代教育的大发展与大改革

一、发展和改革的社会根源

众所周知，20世纪五六十年代是世界各国教育大发展和大改革的时期。

这种发展与改革有着深刻的社会根源。

第一，第二次世界大战以后，世界的政治形势发生了巨大变化。

一批社会主义国家建立起来，特别是占世界人口约14的中国人民站起来了。

中华人民共和国的建立，改变了世界政治力量的对比；许多过去被帝国主义霸占的殖民地和半殖民地国家纷纷宣告独立，建立起独立的民族民主国家；资本主义国家内部，民主运动高涨，人民大众要求政治民主化、教育民主化，要求各阶层人民都有享受教育的平等权利。

这一切无不影响到各国教育的发展和改革。

正如埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书的序言中所说的：“过去人们把一切事物都视为万能的主宰按照事物的自然秩序所作的安排，因而甘愿忍受一切痛苦。

现在不然，单就经济、福利与生活水平而言，人们已不再甘心于把人分成不同的阶级而使自己居于不平等的地位；也不再甘心忍受那种使整个民族受苦的挫折。

他们也不再听任教育居于不发达的状态，特别当他们开始相信普及教育是促进经济‘起飞’和收复失地的绝对武器时，尤其如此。”

[2]第二次世界大战后，民主运动的潮流不可阻挡，政治的民主化导致教育的民主化。

再加上第二次世界大战后出生的人口正好在20世纪60年代到了上中学和大学的年龄，所以导致20世纪60年代各国教育大发展。

第二，第二次世界大战中，一方面，几个先进工业国如德国、日本、法国的经济受到严重的破坏；另一方面，在战争中因军事需要而发展起来的以核子、电子为代表的新的科学技术推动了生产力的高度发展。

从20世纪50年代中期开始，资本主义发达国家的经济就开始进入了空前繁荣的时期。

国际竞争由热战转为冷战，转入经济实力和科学技术力量的较量。

经济的发展促进了教育的发展，“人力资源的开发”

被作为高速度发展经济的条件在20世纪60年代提了出来。

正如日本文部省调查局在它的报告书中所说的：“在激烈的国际竞争中，科学的创见、技术的熟练、生产者的才能等重要因素，对于经济发展所起的作用，不亚于增加物的资本和劳动力的数量。”

[3]大力开发人的能力，是促进将来的经济发展的重要条件；而人的能力的开发，则依赖教育的普及和提高。

第三，第二次世界大战后科学技术的迅猛发展，使得学校教育的内容远远落后于现状。

许多科学家认为，中小学教育的内容陈旧落后，至少只反映了19世纪末期的科学成就。

美国A.V.贝兹在《世界科学教育的革新》一文中说：教科书不再代表科学界的观点了……教师仍然把科学知识作为一成不变的东西灌输给学生，实验室物资也比较缺乏，教师还大大依赖使用粉笔和黑板进行讲课的教学方式，而很少利用新的视听辅助教学工具。

这种状况引起了科学家们的注意，他们竭力主张改革中等教育，而且许多人成为20世纪60年代新教材的编写者。

第四，科学技术的进步和知识总量的急剧增加，使得一个人不能以学校毕业作为学习的终结，而是要不断学习，更新知识，以传授知识为主的传统的教学方法已经不能适应新形势发展的要求。

教育家们不仅关心教给学生什么，而且关心什么时候教，怎样教。

脑生理学和心理学的发展，为新的教育理论提供了科学的根据。

随着通信技术的发展，广播、电视等群众性媒介的普及，学校已经不是接受知识的唯一场所。